Диагностика сформированности психологических предпосылок овладения учебной деятельностью

Д. Б. Эльконин считал, что для диагностики психического развития: в переходные периоды диагностическая схема должна включать в себя і диагностику как новообразований закончившегося возрастного пе- j риода, так и начальных форм деятельности следующего периода, а также появление и уровень развития симптомов, характеризующих наступление переходного периода. В случае перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту, с одной стороны, должны диагнос- цироваться сформированность игровой деятельности — ее основных. структурных компонентов (использование переноса значения с одного предмета на другой, соотношение роли и правила, уровень подчине-; ния открытому правилу игры), уровень развития наглядно-образного >; мышления, общих познавательных мотивов, соотношение зрительно-і го и смыслового поля, использование символических средств, уровень ] развития общих представлений, с другой стороны — потеря непосред- * ственности в социальных отношениях, обобщение переживаний, свя-занных с оценкой, развитие самоконтроля. Д. Б. Эльконин подчеркивает, что предметом такой диагностики становятся не отдельные психические процессы или функции (восприятие, внимание, память)^ а операциональные единицы деятельности. С его точки зрения, это создает значительно большую конкретность диагностики н дает возможность на ее основе намечать необходимую коррекцию при обнаружении отставания тех или иных сторон психического развития ((Д. Б. Эльконин, 1981). j

Существующие методики определения сформированности предпосылок овладения учебной деятельностью фактически отвечают этому методологическому принципу. Среди них методики: «Узор» Л. И. Це- ханской (1978), «Графический диктант» Д. Б. Эльконина (см. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста, 1988), «Рисование по точкам» А. Л. Венгера (1981), «Почтальон» А. 3. Зака (1985, 1987), комплекс методик, предложенный Н. Г. Салминой и О. Г. Филимоновой (1999, 2002) и некоторые другие.