<<
>>

Психологический анализ учебного материала

необходим для определения его доступности для учащихся. С учетом предположительного среднего уровня обученности данный материал можно изучать на основе создания проблемных ситуаций и решения учебных проблем.
Проблемные ситуации можно создать с помощью вопросов, на основе демонстрационного эксперимента и при обсуждении учебного кинофильма "Ток в газах".

Таблица 2

Схема проблемного изучения учебного материала урока по теме "Электрический ток в газах"

Этап урока Проблемная ситуация Формулировка проблемы Решение проблемы Актуализация знаний об электрических свойствах ма-териалов

Формирование но-вых понятий и спо-собов действий 1. Вопросы: К чему отнести газ? Можно ли сделать газ про-водником? Могут ли быть свободные за-ряды в газах?

Анализ физической природы тока (разряда) в газах. Несамостоятельный разряд. Можно ли создать самостоя-тельный разряд? При каких условиях газ становится про-водником?

Каковы условия создания самостоятельного разряда? Газ-проводник - роль ионизатора

Увеличение напря-женности и длины свободного пробега Теоретический расчет. Практическая реализация Наблюдение само-стоятельного разряда Психологический анализ помогает обратить внимание учителя на мотива- ционную сторону обучения: обновление и углубление ранее известного (объяснение явлений природы: огни святого Эльма, молнии, полярные сияния), опора на жизненный опыт, (кто видел плазму? кто наблюдал разряд в газах?), создание проблемных ситуаций, применение демонстрационного эксперимента, просмотр кинофильма. Все это должно помочь создать необходимые на уроке мотиваци- онные состояния учащихся (проявление внимания, заинтересованности, ответственного и серьезного отношения к своим действиям, стремление к познавательному общению и пр.).

Проведенный анализ (хотя еще и незаконченный) учебного материала и его сопоставление с учебными возможностями учащихся и требованиями, предъявляемыми к ним проблемными методами обучения, позволяют поставить следующую цель развития: продолжить развитие творческого мышления (умение обнаружить противоречия в фактах, видеть взаимную обусловленность явлений, умение обратить внимание на переход количественных изменений в качественные), совершенствовать познавательные умения: сравнивать, высказывать предположения, выделять существенное в наблюдаемом, выделять главную мысль и делать выводы.

<< | >>
Источник: О.С. Гребенюк. Общая педагогика: Курс лекций / Калинингр. ун-т. Калининград,1996. - 107 с.. 1996

Еще по теме Психологический анализ учебного материала:

  1. 2.1. ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  2. Психологический анализ учебного материала
  3. ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО КОНТРОЛЯ УРОВНЯ УСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
  4. Описание категорий контент-анализа
  5. 3.3.3. Сравнительный анализ уровня проявления педагогической рефлексии учителей и студентов педагогического вуза
  6. 2.3. Особенности учебно-воспитательной деятельности по адаптации и реадаптации подростков в условиях школы
  7. 7.4. Психологические особенности деятельности преподавателя при подготовке и чтении лекции
  8. 4. Психологические особенности обучения студентов
  9. Психологические вопросы сознательности учения
  10. 1.3. Модель учебно-педагогической коммуникативной ситуации
  11. 1.4.2. Адресат учебно-педагогического дискурса
  12. 2.2.2. Категория адресатности учебно-педагогического дискурса
  13. 3.2. Оценка в учебно-педагогическом дискурсе
  14. 4.2.1. Моделирующие жанры учебно-педагогического дискурса