Ориентировочный тест школьной зрелости Керна-Йирасека

рисование мужской фигуры по памяти;

срисовывание письменных букв;

срисовывание группы точек.

Результат каждого задания оценивается по пятибалльной системе (1 — высший балл, 5 — низший балл), а затем вычисляется суммарный итог по трем заданиям.

Все три задания данного графического теста направлены на определение развития тонкой моторики руки и координации зрения и движения руки. Кроме того, тест позволяет определить в общих чертах интеллектуальное развитие ребенка (рисунок мужской фигуры по памяти) *.

1 Существует целое направление, занимающееся определением психического развития человека по рисуночным пробам (Ф. Гудинаф, Д. Харрис, К. Ма- ховер и др.).

% Я. Йирасек провел исследование по установлению связи между успешностью выполнения теста школьной зрелости и успешностью :р дальнейшем обучении. Оказалось, что дети, хорошо справляющиеся ф. тестом, как правило, хорошо учатся в школе, но дети, плохо с ним управляющиеся, тоже могут хорошо успевать. Поэтому Я. Йирасек Подчеркивает, что результат тестового испытания можно рассматривать как основание для заключения о школьной зрелости и нельзя интерпретировать как школьную незрелость (например, бывают случаи, Усогда способные дети схематично рисуют человека, что существенно Отражается на полученном ими суммарном балле). Он отмечает также ірраниченность методики в связи с неиспользованием вербальных щубтестов, позволяющих сделать заключение о кругозоре и мышлении фебепка. Для ограничения этого недостатка невербальный Ориенти- Лцрвочный тест школьной зрелости стал дополняться Ориентировочном тестом школьной зрелости — ВМ (вербальное мышление), состо- дим из 20 вопросов (Я.

Тест Керна-Йирасека может применяться как в группе, так и инди- актуально. Нормативы были созданы для детей б лет.

р Инструкция по применению теста. Ребенку (группе детей) дают бланк теста. На первой стороне бланка должны содержаться данные о ребенке j и оставлено свободное место для рисования фигуры мужчины, на обо- роте в верхней левой части помещен образец письменных букв, а в ниж- ? ' ней левой части — образец группы точек. Правая часть этой стороны jtf* листа оставлена свободной для воспроизведения образцов ребенком, р'* В качестве бланка может служить лист машинописной бумаги, ориен- тированный так, чтобы нижняя часть листа оказалась длиннее боковой. Карандаш перед испытуемым кладут так, чтобы он был на одинаковом 7 расстоянии от обеих рук (в случае, если ребенок окажется левшой, экс- | Периментатор должен сделать соответствующую запись в протоколе).

! ’ Инструкция к заданию № 1: «Здесь (показывают каждому ребенку) р нарисуй какого-нибудь мужчину. Так, как сможешь».

Никаких пояснений, помощи или привлечения внимания к ошибкам (Недостаткам рисунка не допускается. Если дети все же начнут расспра- явать, как рисовать, то экспериментатор все равно должен ограничить- >СЯ одной фразой; «Рисуй так, как сможешь». Если ребенок не приступает; К рисованию, то следует подойти к нему и подбодрить, например, сказать: «Рисуй, у тебя все получится». Иногда ребята задают вопрос, нельзя ли вместо мужчины нарисовать женщину, в этом случае надо ответить, что все рисуют мужчину и им тоже надо рисовать мужчину. Если ребенок уже начал рисовать женщину, следует разрешить дорисовать ее, а затем попросить, чтобы он нарисовал рядом еще и мужчину. Следует иметьВвиду, что бывают случаи, когда ребенок категорически отказывается рисовать мужчину. Опыт работы с тестом показал, что такой отказ может быть связан с неблагополучием в семье ребенка, когда отца либо вообще в ней нет, либо он есть, но от него исходит какая-то угроза. В такой ситуации не следует настаивать на том, чтобы ребенок нарисовал мужчину.

По окончании рисования фигуры человека детям говорят, чтобы они перевернули лист бумаги на другую сторону.

Инструкция к заданию № 2: «Посмотри, здесь что-то написано.

Если какой-нибудь ребенок неудачно угадает длину фразы и одно слово не поместится в строчке, следует обратить внимание на то, что можно написать это слово выше или ниже. Надо иметь в виду, что встречаются дети, которые уже умеют читать письменный текст, и тогда они, прочитав предложенную фразу, могут написать ее печатными буквами. В этом случае необходимо иметь образец с иностранными словами, также написанными письменными буквами.

Инструкция к заданию № 3: «Посмотри, здесь нарисованы точки . Попробуй вот здесь, рядом, нарисовать точно так же». При этом нужно показать, где ребенок должен рисовать, поскольку следует считаться с возможным ослаблением концентрации внимания у некоторых детей.

Во время выполнения ребятами заданий необходимо следить за ними, делая при этом краткие записи об их действиях. В первую очередь обращают внимание на то, какой рукой рисует будущий ученик — правой или левой, перекладывает ли он во время рисования карандаш из одной руки в другую. Отмечают также, вертится ли ребенок слишком много, роняет ли карандаш и ищет его под столом, начал ли рисовать, несмотря на указания, в другом месте или вообще обводит контур образца, желает ли убедиться в том, что рисует красиво и т. д.

Поскольку в тесте Керна-Йирасека в качестве одного из заданий используется рисунок мужской фигуры по памяти, то на основании этого рисунка можно получить некоторую косвенную информацию о личностных особенностях ребенка .

Интерпретация рисунка в плане личностных особенностей основывается на тесте К. Маховер «Нарисуй человека» (К. Маховер, 1996; jk.Анастази, 1982; Й. Шванцара и кол., 1978). При этом учитываются Kjecro расположения фигуры человека на листе и ее размер, качество линий рисунка (жирные, вдавленные, тонкие, многоразовое обведение одной рінии), размер различных частей тела, диспропорция частей тела, отсутствие каких-либо частей тела или каких-либо черт лица, прорисовка (раз (зрачки, ресницы).

амооценки. Но следует помнить, что вся эта косвенная информация (^личностных особенностях ребенка не должна приниматься как его (црактеристика. Эта информация может быть лишь ориентиром при щдив и дуальном обследовании. Не исключено, что при более вниматель-|рм изучении ребенка будут отвергнуты предположения о его личност- (ЫХ особенностях, возникшие на основании интерпретации рисунка.

Представление о школьной зрелости лежит и в основе интеллектуальных шкал эстонского психолога П. Я. Кеэса (1983), определяющих |(ізвитие внимания, памяти, логического, пространственного мышле-рія и др. А. Г. Лидере и В. Г. Колесников опубликовали тест на русском |зьцсе и стандартизировали его на выборке детей Москвы и Обнинска см. Тест школьной зрелости, 1992).