<<
>>

Тест школьной зрелости (П. Я. Кеэс)

> Тест предназначен для детей от 5,5 до 7,5 лет. Он состоит из пяти ЇДаний и может проводиться как в группе, так и индивидуально. При рупповом тестировании задания разбиваются на два дня и проводят- Я в определенной последовательности.
При индивидуальном обсле-ІбВании все задания можно предложить ребенку в один день.

Субтесты первого дня

Определение умственной работоспособности (внимательности).

Определение уровня сформированности внутреннего плана действия (мысленное вращение квадратов).

Определение уровня развития зрительной опосредованной памяти (запоминание фигурок).

Субтесты второго дня

‘4. Определение уровня сформированности наглядно-образного мышления (упорядочивание картинок).

5. Определение способности к комбинированию (складывание квадратов из элементов).

Краткая характеристика субтестов

Определение умственной работоспособности (внимательности). Этот субтест представляет собой графический вариант теста Бурдона на внимание.

Определение уровня сформированности внутреннего плана действия. Задание заключается в том, что детям предлагается мысленно вращать квадрат-эталон по часовой стрелке на 90, 180 или 270 градусов (в зависимости от этапа задания) и определить, какое положение при этом займет нарисованная в квадрате геометрическая фигура. Делается это путем выбора нужного квадрата из имеющихся на рисунке четырех вариантов его расположения.

Определение уровня развития зрительной опосредованной памяти. Задание заключается в том, что ребенку предлагается в течение 5 минут изучать различные изображения, расположенные парами в определенном порядке на специальном бланке, запомнить их и постараться воспроизвести сразу после запоминания. Всего предлагается 20 пар изображений. Время воспроизведения не ограничивается.

Определение уровня сформированности наглядно-образного мышления.

Субтест представляет собой вариант методики «Последовательность событий». Задание заключается в том, что детям предлагается за определенное время упорядочить предложенные им в неправильном порядке серии картинок. Испытание состоит из одной демонстрационной и пяти контрольных серий. Время выполнения каждого задания — 1 минута.

Определение способности к комбинированию. Задание заключается в том, что детям предлагается сложить квадрат сначала из двух, затем из трех, четырех, пяти и, наконец, шести частей. В качестве образца служит цельный квадрат со стороной 8 см, который находится на столе перед детьми во время всего испытания. Шесть квадратов (каждый со стороной 8 см) разрезаны на части определенным образом. Квадрат, разрезанный на два равных прямоугольника, используется для демонстрации, остальные — для проведения контрольных испытаний.

Использование данного теста для определения школьной зрелости вызывает ряд вопросов.

Так, в субтесте № 3 определяется уровень развития зрительной опосредствованной памяти. Из исследований памяти (П. И. Зинченко, 1939; А. Н. Леонтьев, 1972в; А. А. Смирнов, 1987 и др.) известно, что у детей-дошкольников существует преимущественно непроизвольное запоминание. Развитие произвольного, опосредствованного запоминания исследователи связывают со школьным возрастом. Более того, в экспериментах П. И. Зинченко было получено, что «указание средства, облегчающего запоминание, положительно действует только у старших по возрасту испытуемых; у старших школьников и у взрослых. У младших школьников оно не оказывает ни положительного, ни отрицательного действия. У дошкольников же его влияние становит- ея отрицательным. ...их запоминание было в этих случаях менее эффективным, чем тогда, когда то же самое средство, облегчающее запоминание, фактически использовалось ими непроизвольно» (цитируется по; А. А. Смирнов, 1987, с. 97).

Само задание субтеста № 3 сконструировано таким образом, что представленные в нем объект и знак объекта принципиально не различаются.

А потому есть основание предположить, что неплохие результаты по этому субтесту связаны с тем, что дети демонстрируют .8 нем уровень развития непосредственного зрительного запоминания, а вовсе не опосредствованного, как предполагает создатель теста.

В субтесте № 4 определяется уровень сформированности наглядно- дабразного мышления. Почему это делается с помощью методики «Последовательность событий», которая фактически применяется в этом суб- |ресте, остается непонятным, поскольку традиционно данная методика [Применяется для изучения особенностей обобщения и логического мыш- |Юния (см. С. Я. Рубинштейн, 1970,1986; В. М. Блейхер, И. В. Крук, 1986). kКроме того, практика работы с детьми по методике «Последователь- [рость событий» показывает, что при групповом обследовании нельзя Учесть неверные ответы испытуемых, связанные с неправильным по- рщманием ребенком рисунка на отдельной картинке. Вызывает также |§озражение слишком маленький временной интервал (1 минута), отведенный для упорядочивания одной серии картинок,

<< | >>
Источник: Гуткина Н. И.. Г97 Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн. — СПб.: Питер,2004. — 208 с.: ил. — (Серия «Учебное пособие»). 2004

Еще по теме Тест школьной зрелости (П. Я. Кеэс):

  1. §2. Адаптация первоклассников к школе
  2. 1. Тесты
  3. 2.1. Представление количественных данных
  4. Приложение 2.2
  5. Приложение 5.2
  6. Психолого-педагогическая диагностика: проблемы и задачи
  7. Психологическая готовность к школе и зона ближайшего развития
  8. Глава 2 Диагностика готовности к школе
  9. Тесты школьной зрелости
  10. Тест первичной успеваемости для определения готовности ребенка к школе (А. Кегп, 1951)
  11. Ориентировочный тест школьной зрелости Керна-Йирасека
  12. Тест школьной зрелости (П. Я. Кеэс)
  13. Методика «Почтальон» (А. 3.Зак, 1985,1987)
  14. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ
  15. Приложение 5 Список литературы
  16. Л.С. Выготский. «Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте».
  17. 2. Методический принцип,
- Акмеология - Введение в профессию - Возрастная психология - Гендерная психология - Девиантное поведение - Дифференциальная психология - История психологии - Клиническая психология - Конфликтология - Математические методы в психологии - Методы психологического исследования - Нейропсихология - Основы психологии - Педагогическая психология - Политическая психология - Практическая психология - Психогенетика - Психодиагностика - Психокоррекция - Психологическая помощь - Психологические тесты - Психологический портрет - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология девиантного поведения - Психология и педагогика - Психология общения - Психология рекламы - Психология труда - Психология управления - Психосоматика - Психотерапия - Психофизиология - Реабилитационная психология - Сексология - Семейная психология - Словари психологических терминов - Социальная психология - Специальная психология - Сравнительная психология, зоопсихология - Экономическая психология - Экспериментальная психология - Экстремальная психология - Этническая психология - Юридическая психология -