<<
>>

Основные понятия

Если метод обучения характеризует содержательно-процессуальную сторону обучения, то организационные формы обучения являются педагогическим образованием общего плана, придающим учебному процессу определенную структуру, целесообразность и содержательно- процессуальную завершенность.

Наиболее ранними формами организации учебной работы с детьми были индивидуальные формы обучения.

Сущность индивидуальной формы обучения заключалась в том, что учитель в своем доме или в доме ученика проводил с ним обучающую работу.

При индивидуально-групповой форме обучения учитель занимался с целой группой детей, однако учебная работа строилась в индивидуальном порядке. Учитель поочередно спрашивал у каждого ученика пройденный материал, объяснял новое, давал индивидуальное задание. При такой организации обучения дети могли приходить на занятия в различное время года и в различное время дня.

В период развития ремесел, торговли, продуктообмена возникла необходимость в грамотных и образованных людях. Встал вопрос о более эффективной и экономной форме организации учебной работы, обеспечивающей значительную пропускную способность школы. Так, в условиях становления буржуазного общества возникла классно-урочная система. Ее инициатором и первым теоретиком был Я.А.Коменский. Разработанная им система получила воплощение в конце ХVIII- начале XIX века в Англии,

где английские педагоги, стремясь выполнить требование промышленников "дать элементарное образование рабочим", предложили систему "ступенчатого" обучения или "взаимообучения". Учитель одновременно обучал 200-300 человек. По имени учителя Ланкастера и священника Белла, применивших эту систему, она была названа Белл-Ланкастерской системой взаимообучения. В конце XIX века появляются так называемые избирательные формы обучения - батавская система в США и мангеймская - в Европе.

Суть батавской системы состояла в том, что время учителя делилось на две части: первая часть предназначалась на урочную (коллективную) работу с классом, вторая - на индивидуальные занятия и оказание помощи тем ученикам, которые в ней нуждались.

Избирательность обучения при мангеймской системе заключалась в том, что учащиеся в зависимости от их способностей и успеваемости распределялись по классам на слабых, средних и сильных.

В начале ХХ века возникла система индивидуализированного обучения.

Впервые она была применена в городе Дальтоне учительницей Еленой Паркхерст и получила название Дальтон-план. Эту систему еще называют лабораторной или системой мастерских.

Цель применения этой формы обучения: дать каждому ученику возможность работать индивидуально, своими темпами, самостоятельно. Занятия по Дальтон-плану исключали коллективную работу учителя с учащимися в классе, отменялись уроки, было прекращено чтение систематических курсов.

"Свобода личности", которая имела место в этой системе, сделала ее популярной; революционно настроенные учителя внесли в эту систему идею коллективизма. В конце 20-х годов эта система широко распространилась в советской школе под названием бригадно-лабораторного метода.

Бригадно-лабораторный метод предполагал такую организацию обучения, при которой сначала проводилось вводное занятие, за ним следовала работа бригадами в лаборатории, затем обобщающая конференция. На конференции, как правило, с докладами о результатах работы выступали бригадиры. Основной состав класса довольствовался ролью слушателя. Ученики на основе отчета бригадира выставляли друг другу отметки. Индивидуального учета знаний учитель не проводил.

В первой четверти ХХ века на почве прагматизма в США создается так называемая проектная система обучения. В основе обучения лежит организация практической деятельности учащегося.

Широкую известность получил в США план Трампа. Организация обучения по данной системе выражается в том, что осуществляется сочетание занятий в больших аудиториях, в малых группах и занятий индиви-дуальных. Распределение времени между формами занятий примерно та-

кое: 20% времени отводится на занятия в малых группах, 40% - на занятия в широких аудиториях, 40% - на индивидуальную работу.

Из всех названных форм организации главным остается урок, который является единицей классно-урочной системы.

Урок - это законченная, ограниченная во времени часть учебного процесса, в ходе которой решаются учебно-воспитательные задачи.

На уроке в сложном взаимодействии представлены цель, содержание и методы обучения, проявляются личность и мастерство учителя, индивидуальные и возрастные особенности учащихся, происходит реализация целей и задач обучения, воспитания, развития.

На уроке используется фронтальная, групповая и индивидуальная работа с учениками.

При фронтальной форме работы учитель непосредственно управляет всем составом класса, организуя сотрудничество всех учащихся и определяя им единый темп работы, Фронтальная форма позволяет вести учащихся в одном темпе работы и к единой цели.

Однако она не рассчитана на учет их индивидуальных различий. При ней не все ученики успешно усваивают знания, формируют навыки и умения. Отдельные учащиеся отстают от заданного темпа работы или не удовлетворены им. Взятый темп урока может показаться быстрым слабому, но медленным - сильному уче-нику. По этой причине слабые учащиеся уйдут с задания, не усвоив учебного материала, сильные - недостаточно расширят и углубят знания.

При групповой форме организации учебной работы учитель управляет деятельностью групп учащихся класса. Групповые формы можно разделить на звеньевые, бригадные, кооперированно-групповые, дифференцированно-групповые.

Звеньевые формы учебной работы с учащимися представляют организацию учебной деятельности относительно постоянных малых групп учащихся, управляемых их лидерами.

Бригадные формы учебной работы представляют организацию учебной деятельности специально сформированных временных групп учащихся для выполнения определенных заданий. Например, для выполнения лабораторной работы состав класса распределяется на 5 бригад.

Разновидностью групповой формы является кооперированно- групповая учебная работа (название происходит от слова "кооператив" - объединение усилий групп). При этой организации каждая контактная группа выполняет часть общего задания класса. Такая организация учебной работы возможна при изучении объемного материала. Особой разновидностью групповой формы обучения является дифференцированно- групповая работа. Она предполагает организацию работы групп учащихся с разными учебными возможностями. Допустим, учитель условно подразделяет учеников класса на две группы. Одну составляют ученики с высокими возможностями, другую - со средними и низкими. Учитель дает им

разные по трудности задания, оказывает разную помощь. Контакты между членами групп затруднены, так как они размещаются в разных частях класса. Их объединяют единые виды заданий, соответствующие их учебным возможностям. Групповая форма создает больше условий для проявления особенностей каждого ученика.

Общаясь между собой, учащиеся имеют возможность высказываться значительно чаще, чем при фронтальной работе всего класса.

При парной форме учебной работы учитель управляет деятельностью сотрудничающих пар учащихся, размещающихся на отдельных партах. Это сотрудничество может осуществляться и в домашней учебной работе: два ученика самостоятельно выполняют домашнее задание, контролируя друг друга.

Индивидуальная форма предполагает организацию выполнения заданий каждым учеником самостоятельно. Индивидуальная форма работы отвечает способностям и возможностям отдельных учащихся. Педагогически правильно и целесообразно применяемая форма индивидуальной работы в обучении имеет большое значение в формировании потребности в самообразовании и соответствующих умений.

Выбор той или иной формы работы на уроке зависит от тех задач, которые ставит учитель (рис.1).

Сравнительная активность различных форм организации обучения Формы организации обучения Формирование и развитие знаний умений темпов деятельности самостоятельности в учении Общеклассные (фронтальные) +! ± +! ± Групповые + + + + Индивидуальные + +! + +! +! - высокая; + - средняя; ± - ниже среднего

Рис.1

Типология уроков имеет не только теоретическое, но и практическое значение. Нельзя организовать четко учебный процесс, не выделив типы уроков по тому или иному признаку и не определив, какой из них наиболее подходит для решения поставленных педагогических задач.

Урок является сложным педагогическим объектом. Как и всякие сложные объекты, уроки могут быть разделены на типы по различным признакам (рис.2).

I КЛАССИФИКАЦИЯ ТИПОВ УРОКА По Содержание и способы поведения Дидактиче Основные Способы дидактическим целям ские задачи, решаемые на этапы учебного организации учебной уроке процесса деятельности Огородников И. Т. Казанцев И. К. Махмутов М.И. Яковлев Н. М. Иванов СВ. Кирюшкин Д.М. урок усвоения изучение ново- специализи- вводные уроки с разнооб- новых знаний го материала рованные уроки уроки разными видами занятий урок усвоения совершенство- комбиниро- уроки пер- уроки в виде навыков и умений вание знаний, умений и навы-ков ванные уроки вичного оз-накомления с материалом лекций урок комплексно комбинирован- уроки обра- уроки в виде бе- го применения ный урок зования по- седы знаний, умений и нятий, уста- навыков новления за-конов и пра-вил урок обобщения и контрольные уроки при- уроки-экскурсии систематизации уроки менения по знаний лученных знаний на практике урок проверки, уроки коррек- уроки фор киноуроки оценки и коррек- ции мирования ции знаний, на- навыков выков и умений комбинирован- (тренировка) уроки повто- уроки самостоя- ный урок рения и обобщения тельной работы учащихся в клас-се

лабораторные и контрольные уроки другие практиче-ские занятия комбиниро- ванные уро- ки Рис.2

Несмотря на то, что урок носит сложный и комплексный характер, для целей более четкого планирования и ведения урока необходимо знать и представлять себе его основные структурные элементы, различное сочетание которых характеризует и различные разновидности урока.

ОРГМОМЕНТ ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА ЗНАНИЙ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМА-ТИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ психологиче постановка обеспечение инструкция выполнение подведение ский настрой конкретных обучающего по выпол- упражнений итогов целей изуче характера нению до- ния новой те- проверки машнего мы задания проверка обеспечение создание ус- продуман- решение типо- мотивировка оборудова осознанного ловий для ный объем вых задач количествен- ния активного творческого и ной и качест- изучения научного са- венной рабо- мовыражения ты учащихся выявление увеличение проверка зна- ступечатые пересказ объ- отсутствую доли само- ний фактиче- задания яснений учите- щих стоятельной ского мате- ля работы риала и уме- ния раскры вать внешние и внутренние связи в пред- метах и явле- ниях сообщение изучение но- применение обобщение темы и плана вого материа- гибкое систе- изученного ма- работы на ла, исходя из мы контроля, териала, систе- уроке обобщающих самоконтроля, матизация его, идей, понятий взаимокон- включая и ра- троля нее усвоенные знания осуществле- ние межпред- метных связей обучение эф фективным приемам учебной дея- тельности Схема элементов урока дана на рис.3.

Рис.3

Наряду с типологией современная теория урока большое внимание уделяет его структуре. Структура урока - это совокупность его элементов, обеспечивающих целостность урока и сохранение основных проявлений в различных вариантах.

Для приема рассмотрим структуру уроков ознакомления учеников с новым материалом; закрепления знаний, умений и навыков; комбинированного урока.

Урок ознакомления с новым материалом:

оргмомент - 1-2 мин;

объяснение нового материала - 30-35 мин.;

закрепление нового материала - 5-8 мин.;

задание на дом;

окончание урока -1, -2 мин.

Урок закрепления знаний, умений и навыков:

оргмомент - сообщение темы, задачи урока, мотивации учебной деятельности;

письменные, практические, самостоятельные работы, опрос, закрепление - 35-38 мин.;

задание на дом;

окончание урока.

Комбинированный урок (одновременно решается несколько задач):

оргмомент;

проверка письменного домашнего задания;

проверка домашнего задания (устно);

изучение нового материала;

домашнее задание;

закрепление нового материала;

окончание урока.

Структура проблемного урока выглядит иначе. По мнению М.И. Махмутова, он имеет следующую структуру:

актуализация прежних знаний;

усвоение новых знаний и способов действий;

формирование умений и навыков.

Эта структура проблемного урока представляет сочетание внутренних и внешних элементов процесса обучения (рис.4).

Рис.4

Схема связи элементов внешней и внутренней структуры

проблемного урока

Структура урока - это результат творчества учителя, но всегда важно учитывать место урока в системе уроков по данной теме, содержание материала, методы работы, уровень подготовленности учащихся. Учителю необходимо знать, что познавательная активность учащихся в течение 45 минут имеет взлеты и падения:

первые 3-5 минут - неустойчивое внимание;

с 6-7-й по 30-35-ю минуты - наибольшая активность внимания (полезно использовать это время для осуществления основной цели, например, для объяснения нового материала);

после 30-й минуты - постепенное снижение активности;

после 40-й минуты - резкий спад внимания.

Кроме традиционного урока можно применить и нестандартные формы урока (рис.5).

Требования к уроку ориентируют учителя на оптимальную структуру, позволяют ему упорядочить урок и повысить его эффективность.

Условно можно выделить 4 группы требований:

к структуре урока (рис.6);

к подготовке и организации урока (рис.7);

к содержанию урока (рис. 8);

к технике урока (рис.9).

Основные пути повышения эффективности урока - это активизация познавательной деятельности, интенсификация и демократизация учебного процесса (рис.10).

НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ УРОКА Уроки, осно-ванные на имитации дея-тельности и организации Уроки, основанные на имитации деятельности при проведении об-щественно- культурных ме-роприятий Перенесение в рамки урока тра-диционных форм вне-классной работы Ин- тегри- ро- ванны

е

уроки Трансформация традиционных способов органи-зации урока Уроки в форме соревно-ваний, игр Уроки, основанные на формах, жанрах, методах работы, известных в общественной практике Уроки, осно-ванные на не-традиционной организации учебного мате-риала Уроки,

напоминающие публичные формы общения Уроки, опи-рающиеся на фантазии Суд Заочная экскурсия КВН Лекция-парадокс Конкурс Исследование Уроки мудрости Пресс- конференция Урок-сказка Следствие Экскурсия в прошлое "Следствие ведут зна-токи" Парный опрос Турнир Изобретательство Откровение Аукцион Урок- сюрприз Трибунал Путешествие Утренник Экспресс-опрос Эстафета Анализ первоис-точников Урок-блок Бенефис Урок-

подарок (от Хоттабыча) Цирк Литературная прогулка Спектакль Урок-зачет Дуэль Комментарий Урок - "дублер действует" Митинг Патентное бюро Литературная гостиная Концерт Урок-косульта- ция КВН Мозговая атака Регламентиро-ванная дискуссия Ученый совет Интервью Инсцени-ровка ху-дожествен- ных произ-ведений Урок- практикум Деловая игра Интервью Панорама Репортаж Диспут Урок-семинар Ролевая игра Репортаж Телепередача Посиделки Защита читатель-ского формуляра Кроссворд Рецензия Телемост

Рапорт

Диалог Клуб зна-токов Телеурок без телевидения Викторина Живая газета Устный журнал Рис.5 Определить дидактическую, воспитательную, развивающую цель Определить тип урока, продумать и обосновать его структуру Найти оптимальное место

домашнему заданию, которое является логическим продолжением урока Связать данный урок с

предыдущим и последующим уроком ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ УРОКА Придумать систему повторения и закрепления изученного материала Отобрать и применить оптимальные сочетания нового материала Обеспечить систематиче-ский и разнообразный обучающий контроль знаний учащихся Рис.6

Рис.7

Рис.9

Рис.8

ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ

ЭФФЕКТИВНОСТИ

УРОКА Активизация познавательной деятельности школьников Интенсификация Демократизация Четкое планирование учебно- воспитательной работы Нацеленность учебно- воспитательного процесса на развитие личности Предоставление учащимся права выбора содержания, форм, методов обучения НОТ учителя и учеников Дифференцированный подход Работа на доверии и само-контроле Ориентация не на имеющийся, а на более высокий уровень развития ученика Компьютеризация учебно-воспитательного процесса, использование ТСО Гласность, открытость Осуществление педагогиче-ского сотрудничества Применение разнооб-разных типов урока Самоорганизация, самодея-тельность, самоуправление учащихся. Создание в ученическом кол-лективе атмосферы успеха Применение разнооб-разных методов, средств, форм обучения Анализ, оценка (самоанализ, самооценка) положения дел, состояния и результативности работы Реализация современных требований к уроку Использование реко-мендаций науки Усиление практической направленности Рис.10

Семинар - это форма организации учебной работы с учащимися старших классов в рамках классно-урочной системы, используемая преимущественно при изучении гуманитарных дисциплин. Их введение связано с усилением в программах теоретического материала, требующего обобщения, а также повышения активности и самостоятельности школьников в процессе усвоения. Школьные семинарские занятия являются важной ступенью подготовки к участию в вузовских формах работы.

Семинары проводятся обычно в конце изучения особо значимых разделов программы, а также центральных проблем учебного предмета. О дне семинарского занятия учитель заблаговременно предупреждает учеников, сообщает им тему, форму организации работы и вопросы для обсуждения (как правило, проблемного характера), рекомендует литературу для изучения, дает индивидуальные задания, проводит консультации.

Формы поведения семинара могут быть различными: это обсуждение вопросов плана, над которыми работали все учащиеся; обсуждение докладов и рефератов, подготовленных индивидуально; семинар - диспут, который, в отличие от внекласного диспута, проводится с учениками класса в обязательном порядке под руководством учителя.

При проведении семинара педагог во вступительном слове вводит школьников в проблему, создает проблемную ситуацию, возбуждает у учащихся интерес к изучаемому, направляет ход собеседования, учит обобщать материал, делать выводы, аргументированно доказывать и развивать основные положения темы.

На семинарах создаются максимальные возможности для коллективной поисковой деятельности школьников, развития их познавательной активности и творческих способностей, формирования мировоззрения.

Подготовка к семинару и участие в нем требует от школьника не только воспроизведения полученных знаний и использования приемов умственной деятельности, но и активной мыслительной работы, что способствует выработке собственного мнения, сознательному усвоению знаний, совершенствованию навыков устной речи, формирует умения анализа и синтеза.

Проведение семинара требует от учителя значительной подготовки и творческого подхода. Разрабатывая тематический план изучения преподаваемого предмета, следует отметить разделы и темы программы, по которым будут проведены семинарские занятия, а также четко сформулировать их дидактическую цель и образовательно-воспитательные задачи, указать первоисточники и литературу по теме, формы и виды самостоятельной работы учащихся, наглядные пособия, диафильмы, таблицы и другие средства обучения, которые будут использоваться в процессе занятий.

При подготовке к семинарским занятиям необходимо учесть, кроме того, уровень подготовленности учеников, степень овладения ими навыков самостоятельной работы с книгой, умением составлять план, тезисы, конспектировать и систематизировать. Это позволит индивидуализировать задания учащимся с целью развития их умений и интересов.

<< | >>
Источник: М.Д.Горячев, А.В.Долгополова, О.И.Ферапонтова, Л.Я.Хисматуллина, О.В.Черкасова.. Психология и педагогика: Учебное пособие. Самара: Издательство «Самарский университет»,2003. 187 с.. 2003

Еще по теме Основные понятия:

  1. Лекция № 1. Тема: Содержание и основные понятия дисциплины «Прокурорский надзор».
  2. Тема 1. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ, ПРЕДМЕТ И СИСТЕМА КУРСА
  3. § 1. Основные понятия страхования
  4. § 1. Основные понятия страхования
  5. Тема 1. Основные понятия менеджмента
  6. Глава 1 Основные понятия ИНС.
  7. Глава IОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ СТРАХОВАНИЯ
  8. Глава 1.2. Основные понятия психологии социальной работы.
  9. Глава IОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ, ПРЕДМЕТ И СИСТЕМА ДИСЦИПЛИНЫ "ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫЕ ОРГАНЫ
  10. ПРЕДМЕТ И ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ
  11. Предмет и основные понятия экологического права. Источники экологического права
  12. ВОПРОСЫ, ПРОБЛЕМЫ И ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ПОЛИТИЧЕСКОЙ ФИЛОСОФИИ
  13. Тема 1. Основные понятия о ГНВП и фонтанах.
  14. Основные понятия в американской психологии развития.
  15. § 3. Основные понятия морфологии
  16. 9. основные понятия теории деятельности
  17. Основные понятия и определения.
  18. Основные понятия диалектической онтологии The basic concepts of dialectic ontology
  19. ГИДРОМОРФНЫЕ ПОЧВЫ - ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ПРИЗНАКИ
  20. 12. Основные понятия о звуках.
- Акмеология - Введение в профессию - Возрастная психология - Гендерная психология - Девиантное поведение - Дифференциальная психология - История психологии - Клиническая психология - Конфликтология - Математические методы в психологии - Методы психологического исследования - Нейропсихология - Основы психологии - Педагогическая психология - Политическая психология - Практическая психология - Психогенетика - Психодиагностика - Психокоррекция - Психологическая помощь - Психологические тесты - Психологический портрет - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология девиантного поведения - Психология и педагогика - Психология общения - Психология рекламы - Психология труда - Психология управления - Психосоматика - Психотерапия - Психофизиология - Реабилитационная психология - Сексология - Семейная психология - Словари психологических терминов - Социальная психология - Специальная психология - Сравнительная психология, зоопсихология - Экономическая психология - Экспериментальная психология - Экстремальная психология - Этническая психология - Юридическая психология -