§4. Речевая деятельность и ее психологическое содержание.
Психологическое определение речевой деятельности
Речевая деятельность - это языковой процесс. Впервые заговорил об этом А.Н. Леонтьев.
Но, что касается первых упоминаний о речевой деятельности, то впервые упоминания о речевой деятельности мы находим у Л.С.
Выготского.Существуют три обязательные составляющие характеристики речевой деятельности: структура, предметное содержание и сложный механизм.
Только в 60-ых годах прошлого столетия речевая деятельность начала глубоко изучаться отечественной психологической наукой. В 60-ые годы формируются основные научные позиции теории речевой деятельности - основоположник Алексей Алексеевич Леонтьев.
Старший Алексей Николаевич Леонтьев утверждал, что речь не обязательно называть деятельностью, речь вплетается в канву всех деятельностей. Младший говорил,
что у нее есть своя структура, свои положения, и она должны быть отдельной деятельностью.
Речевая деятельность и ее связь с другими видами деятельности
Речевая деятельность - это процесс активного целенаправленного взаимодействия между людьми в ходе общения. Речевая деятельность связана с другими видами человеческой деятельности:
1) с мыслительной деятельностью;
2) с мнестической деятельностью (памятью);
3) с нейромоторной деятельностью.
Речевая деятельность по двум каналам связана с другими видами человеческой деятельности:
1. Речевая деятельность является частью психической жизни человека, поэтому она будет
связана с подобными видами психической деятельности (познавательной,
интеллектуальной, мнестической, сенсорной, перцептивной, коммуникативной,
моторной);
2. Речевая деятельность также будет связана с ведущей деятельностью возраста: предметно-практической => игровой => учебной => профессиональной. Профессиональная деятельность может быть: трудовой, интеллектуальной, смешанной. Характеристика основных видов речевой деятельности
Основные виды речевой деятельности:
1) говорение;
2) аудирование (слушание);
3) письмо;
4) чтение.
Есть еще дополнительный вид речевой деятельности - думание. Одна часть специалистов считает, что не нужно и не имеет смысла его выделять. Всякий раз, когда мы говорим - мы думаем. Другие говорят, а как же быть с особой речью, которая не имеет собеседника - это внутренняя речь.
Дифференциация видов речевой деятельности
Основные виды речевой деятельности взаимодействуют друг с другом по характеру, по выполняемой в процессе роли.
1) по характеру речевого общения все виды речевой деятельности дифференцируется на:
- устные: говорение, аудирование. К устным видам речевой деятельности у человека формируется наследственная предрасположенность;
- письменные: письмо, чтение. Они требуют целенаправленного обучения. Трудности овладения письмом и чтением объясняются тем, что в них отражен самый сложный внешний графический образ.
2) по выполняемой в процессе общения роли они дифференцируется на:
- инициальные - это те, от которых исходит инициатива в момент речи. Данные виды речи выступают инициаторами (говорение и письмо);
- реактивные - ответные виды речевой деятельности, отвечают на инициативу. Это чтение и аудирование.
3) по направленности осуществляемой человеком речевой деятельности на прием и выдачу сообщения:
- рецептивные - принимают речевой продукт (аудирование, чтение);
- продуктивные - создают речевой продукт (говорение и письмо).
4) виды речевой деятельности могут быть дифференцированы с учетом способов общения или форм речи:
- внешняя устная речь (говорение, аудирование);
- внешняя письменная речь (письмо и чтение);
- внутренняя речь (думание).
Структурная организация речевой деятельности
Оценка речевой деятельности с точки зрения ее структуры.
Речевая деятельность представлена тремя основными уровнями:
I) мотивационно-побудительный уровень. Этот уровень характеризуется сложным взаимодействием мотивов, потребностей и целей действия.
- Потребность является основным источником речевой деятельности (желание говорить).
Потребность всегда имеет коммуникативно-познавательную ориентацию, она является предпосылкой к речевой деятельности. Сама же по себе потребность не может определить конкретную направленность деятельности. Потребность получает свою определенность только в мотиве, она как бы находит себя в нем, опредмечивается в мотиве.- Мотив - это опредмеченная потребность, это то же желание говорить, но уже направленное на предмет. Это значит в голову человеку, который намеревается говорить, уже приходит какая то мысль.
- Цель - это то, к чему мы стремимся в момент речи. В условиях разговора мы так же можем встречаться и с немотивированной речью.
Сам по себе этот уровень чрезвычайно значим.
II) операционально-технический уровень. Он представлен двумя фазами:
а) ориентировка в речевой ситуации. Включает в себя три глобальных момента: изучение условий, в которых протекает речевая деятельность; выделение предмета разговора; выделение основных свойств предмета разговора.
б) формирование модели высказывания. Здесь выделяются два процесса:
- смысловое программирование будущей речи. Поиск ответа на вопрос: "что я должна (должен) сказать?". Здесь мы работаем над содержанием высказывания, которое включает три составляющие:
1) введение в тему с подчеркиванием ее важности, актуальности;
2) передача основной мысли, основного содержания темы;
3) выводы или заключение.
Специфика смыслового программирования заключается в том, что мы строим план будущей речи. Программируя содержание, в нашем сознании работает два закона: один закон - на развертывание текста (контаминация) и один на сжатие текста (процесс компрессии).
- оформление основной программы высказывания средствами языка:
а) Лексически. Важно иметь в виду, что здесь мы осуществляем выбор слов. Важно выбрать слова для конкретной речевой ситуации.
б) Грамматически. Комбинируем отобранные слова и объединяем их в структуре целого предложения
III) исполнительный (реализующий) уровень.
На этом уровне мы включаем артикуляцию, речевую просодику.
Все уровни пронизывают две обязательные задачи:
1) операция оценки;
2) операция контроля, которую осуществляет сам говорящий человек.
Предметное содержание речевой деятельности
Предметное содержание речевой деятельности включает в себя сам предмет, продукт, результат, средства, способы и единицы речевой деятельности.
Основной базовый компонент - это предмет. Именно в предмете реализуется (находит) себя потребность речевой деятельности. Предметом речевой деятельности является мысль, имеющая сложную структуру смысловых отношений.
С психолингвистической точки зрения, мысль - это процесс установления смысловых связей и отношений. Эти отношения могут быть довольно неодинаковы.
Существует несколько уровней организации смысловой связи:
1) "межпонятийная" связь - это связь, которая устанавливается между двумя понятиями.
- предикативная связь - связь между предметом и действием. Генетически - это самая ранняя связь;
- дополнительная связь - вижу дерево, читаю книгу;
- обстоятельственная связь - плакать громко;
- определительная связь(атрибутивная).
2) связь между членами предложения - это связь, которая возникает на основе различных вариантов комбинирования межпонятийной связи.
3) тема-рематическая связь.
Включает в себя тему, тема есть то главное, о чем мы сообщаем. Рема - это то, что раскрывает тему. Тема всегда лаконична, минимальна.
Продукт речевой деятельности - это то, в чем объективируется, материализуется речевая деятельность. В продуктивных видах речевой деятельности (говорение, письмо) - продуктом речевой деятельности выступает связное высказывание или текст. В рецептивных видах речевой деятельности (аудирование, чтение) - продуктом является умозаключение, к которому приходит человек в процессе рецепции.
Результат речевой деятельности - это реакция окружающих нас людей на продукт нашей речевой деятельности. Результатом говорение является характер слушания. Результатом письма является характер его прочтения, характер восприятия письменного текста.
Результатом слушания является процесс понимания текста и последующее говорение. Результатом чтения является понимание прочитанного и последующая его оценка.Способом речевой деятельности - является сама речь, формирующая и формулирующая наши мысли.
Средствами речевой деятельности - являются единицы языка и речи: звуки, фонемы, слоги, морфемы.
Что касается единиц речевой деятельности, то в продуктивных видах речевой деятельности (говорение, письмо) в качестве единицы выступает речевой поступок, который реализуется на уровне суждения, а суждение высказывается в форме предложения. В рецептивных видах речевой деятельности (аудирование, чтение) в качестве единицы выступает смысловое решение.
Психолингвистические механизмы речевой деятельности
Рассматривая механизмы речевой деятельности, необходимо обратиться к работам известного российского ученого Жинкина, а точнее к его книге «Механизмы речи». Жинкин говорит: "В основе речи лежит общий функциональный механизм. Он является базовым. Он представлен двумя процессами:
- процесс выбора слов. Выбор слов представляет собой вычленение слов из состава семантического поля. Выбирая слова из семантического поля, человек обязательно ориентируется на три важных момента: на звуковые признаки слова; на семантические признаки слова; на возможности лексической сочетаемости главного слова с другими словами.
- процесс комбинирования слов. Это объединение этих слов в единую последовательноорганизованную сукцессивную структуру, необходимую для создания предложения.
Помимо общего функционального механизма речевой деятельности, существует еще три механизма, которые дают общему полноценно работать:
- Механизм осмысления - очень важный операциональный механизм речевой деятельности. В основе его лежит процесс установления смысловых связей и отношений. Механизм осмысления зависит от двух условий, первое из которых - это качество нашей памяти. Нужно иметь хорошую оперативную память, ведь именно она выступает в качестве одного из условий успешного осуществления речевой деятельности, память является средством организации и удержания материала.
Экспериментально доказано, что объем оперативной памяти определяется магическим числом 7 (слогов) +- 2 (слога ) = 3-4 двусложных слова.Вторым условием является количество актуализированных нами вербальных (словесных) гипотез. В ходе нашей речи, мы следуем двум правилам: строя предложения, мы действуем по одному и тому же стереотипу и набираем при этом различные варианты одной и той же гипотезы; в ходе построения предложения мы меняем характер самих гипотез.
- Механизм удержания речевой информации в памяти.
Данный механизм напрямую связан с организацией словесной вербальной памяти человека. Он нужен нам для двух моментов: чтобы усваивать язык и для того, чтобы в момент разговора, обсуждения удерживать в памяти предмет разговора. Работает механизм на основе тесного взаимодействия кратковременной и долговременной памяти, при чем, особая роль отводится кратковременной памяти, потому что в момент разговора она выполняет ключевую функцию, она выступает неким фильтром, через который поступает информация.
- Механизм "упреждающего синтеза" или вероятностного прогнозирования.
Последующие элементы речевой цепи в той же мере влияют на предыдущее, как и предыдущие на последующие. В результате создается целостное объединение в котором последующее звено должно быть "упреждено" предваряющим импульсом, для того чтобы было сформировано предшествующее. На уровне современного представления - этот механизм осуществляется на трех неодинаковых уровнях:
1) упреждение по линии словесной артикуляционной стереотипии. Суть этого уровня заключается во взаимовлиянии друг на друга рядом стоящих звуков в составе слова. Здесь упреждающий синтез проявляется в характере самих артикуляционных движения, в характере интонационного оформления слова.
2) упреждение по линии лингвистических обязательств. Это выражается во взаимовлиянии друг на друга слов в составе предложения. Взаимовлияния могут аккумулировать в себе:
- грамматические обязательства (например: серое, следующее слово должно быть сущ. среднего рода, ед. ч. и так далее).
- лексические обязательства (например: если мы произносим какое-то слово, то в нем уже заложено другое слово, если я сказал «серое», то это может быть «пальто», но не «яблоко», не сочетаемые по смыслу).
3) упреждение по линии смысловых обязательств. Здесь речь идет о взаимовлиянии друг на друга предложений объединенных в составе целого текста (например: первая фраза в тексте должна сочетаться со второй фразой и т.д.). Л.С. Выготский говорил об этом как о взаимовлиянии смыслов. Смыслы обладают способностью вливаться друг в друга.
° Контрольные вопросы!
1. Расскажите о психологическом определении речевой деятельности.
2. Что такое речевая деятельность и, какова ее связь с другими видами деятельности?
3. Охарактеризуйте основные виды речевой деятельности.
4. Какова структурная организация речевой деятельности?
5. Расскажите о предметном содержании речевой деятельности.
6. Каковы психолингвистические механизмы речевой деятельности?