ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ КАК МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ. ФОРМИРУЮЩИЙ(ОБУЧАЮЩИЙ) И КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ. ОСОБЕНОСТИ ПАТОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.

Рубинштейн формулирует основные принципы построения экспериментальных методик для изучения психики детей с отклонениями в развитии:

1.Принципы моделирования психической деятельности, осуществляемой человеком в труде, учении, общении.

2.Направленость на качественный анализ психической деятельности. С этой точки зрения существенно не то решена или нет предложенная задача или каков процент выполненных и невыполненных заданий лишь в редких случаях ограничивается время выполнения, а при оценки результатов главным являются качественные показатели – о способе выполнения заданий о типе и характере ошибок, об отношении ребенка к своим ошибкам и критическим замечаниям экспериментатора. Количественные показатели, скорость, объем выполненной работы, количество ошибок и так далее. Имеют подчиненное, второстепенное значение и полезны лишь в том случае, если известно, как ребенок относился к работе, был ли заинтересован в успехе, понял ли инструкцию т так далее.

3.Требование точной и объективной регистрации фактов. При всех вариациях и видоизменениях конкретной методики недопустимо сводить эксперименты свободной беседе или ограничиваться субъективной интерпретацией его данных. Эксперименты с детьми с отклонениями в развитии, не могут быть такими же точными и безупречными как при исследовании здоровых детей.

Психологический эксперимент неизбежно происходит в равных или несколько искусственных условиях. Равенство условий вовсе не тождественно стандартизации исследования. Во время выполнения заданий испытуемому можно и нужно оказывать помощь, как он принимает ее и каких достижений при этом может добиться – один из наиболее показателей.

Формы помощи: 1) простое переспрашивание, просьба повторить то или иное слово, привлечение внимание испытуемого к сказанному или сделанному;

2) одобрение и стимуляция дальнейших действий, «хорошо», «дальше»

3) вопросы о том, почему испытуемый сделал то или иное действие, помощь в уточнении собственных мыслей;

4) наводящие вопросы или критические возражения экспериментатора;

5) подсказка совет действовать тем или иным способом;

6) демонстрация действия и просьба самостоятельно его повторить;

7) пошаговое обучение выполнения задания.

Оказание помощи имеет общие правила:

1). Сначала следует проверить, не окажутся ли достаточными более легкие виды помощи и лишь затем прибегнуть к демонстрации и обучению;

2). Экспериментатор не должен быть многословным или вообще чрезмерно активным; его вмешательство в работу испытуемого должно быть обдуманным, скупым, редким;

3). Каждый акт вмешательства, то есть помощи, должен быть внесен в протокол так же как ответные действия и высказывания испытуемого.

Особенностью эксперимента в отличие от других методов является возможность поведения его процедуры и внесение в нее новых переменных с целью более четкого выделения исследоваемого качества.

Цель эксперимента: выявления зависимости между различными переменными. При этом:

1) Зависимая переменная - это то, что изучается и изменяется;

2) Независимая переменная – действие психолога;

3) Контролируемые переменные – те, что нельзя устранить, поэтому их действии

учитываются в интерпретации, а сам эксперимент проводится неоднократно.

По результату выделяют 2 вида эксперимента:

1) Констатирующий – устанавливает наличие и характеристики того или иного свойства качества психики, поведения на данном этапе.

2) Формирующий – позволяет изучить эти качества и свойства в динамике их становления, для этого в обычную повседневную деятельность вводятся элементы способствующие согласно гипотезе и преобразованию данных процессов затем делаются последовательные констатирующие срезы в этой же группе, что и позволяет выявить путь от Х к У.