<<
>>

ОПЫТ СОХРАНЕНИЯ УРОВНЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В РАМКАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

А.А. Макаревич МОУ "Заозерная средняя общеобразовательная школа №16 с углубленным изучением отдельных предметов", г. Томск

С момента последней моей аттестации в 2002-2003 учебном году прошло всего три учебных года.

Но именно эти годы оказались самыми сложными в организации и реализации программ в области экологического образования. Экология как предмет ушла из федерального компонента программ. На региональном уровне ее место так и не закрепилось. В местном или школьном компоненте осталась лишь там, где грамотные и дальновидные директора находили возможности для ее сохранения.

Что же мы видим на выходе? Во всем мире экология, как формирующая мировоззрение наука, опре-деляющая основные векторы развития человеческого сообщества, востребована. Специалисты-экологи востребованы во всех сферах экономики. Экологические законы и модели востребованы в философии и гуманитарных науках. Следовательно, можно сделать вывод, что наше российское сообщество либо целенаправленно саморазрушается, отвергая накопленный опыт и знания, либо стратегию образования строят не совсем компетентные люди.

После потери школьных часов из федеральной составляющей на экологическое образование осталась лишь жалкая толика часов на параллели 6-7-х классов. Это составило всего лишь 1,5 ч на 2 параллели. При этом образовательная область будет определяться физиологическим уровнем и загруженностью детей этого возраста. Не секрет, что интегративные предметы, такие как биология и география, в этих классах еще не накопили достаточной базы, чтобы использовать для углубления в предмете экология. А физика и химия еще не начинали вкладывать свою познавательную базу. Следовательно, даже региональный компонент на этих часах не может быть выполнен в требованиях времени. Он решит лишь небольшую часть профильной ориентации школьников. Если бы эти часы можно было бы поднять хотя бы по 0,5 ч, но на параллели 7-8-9-е классы, можно было бы рассчитывать на более результативный выход реализации.

Что же касается непрерывного экологического образования и воспитания, то эти возможности опущены на уровень воспитательных массовых программ, в дополнительное образование, где экологию воспринимают на уровне культуры поведения нации.

Не очень результативным оказался подход внедрения часов экологии в курс географии и ОБЖ. Интеграция дает свои результаты в практических навыках, но часто это лишь поверхностное понимание проблем без их осмысления. Свои сложности есть и в подготовке педагогических кадров.

Новые возможности предмета экологии появились с внедрением в школах элективных курсов. Здесь можно реализовать потенциальные возможности педагогов разных предметов, но даже этот вариант остается очень ограниченным по разным причинам.

Требования времени и востребованный уровень подготовки учащихся для нас определяют российские олимпиады и международные конкурсы. А там, как известно, соревнуются учащиеся 9-11-х классов с полной базой знаний всех разделов экологии. К сожалению, на сегодняшний день ни одна школа города не готова реализовать весь блок экологических программ, хотя для этого не нужно больших затрат. Любой практический учитель может, на опыте своей школы, показать, каких параллелях он может реализовать полную программу по экологии. Чаще востребованы 8-10-е классы в объеме хотя бы 0,5 ч. Естественно, что в помощь экологическому образованию встанут воспитательные программы, внеклассная работа и другие педагогические возможности.

Личный опыт показывает, что по состоянию на настоящий момент очень сложно сохранить как стройную систему знаний учащихся, так и их результативную самореализацию, тем более массовость эко-

логического образования и воспитания. На базе Заозерной школы №16 на предмет "Экология" было отведено по 0,5 ч в двух параллелях 7-8-х классов. Это время было использовано для реализации отделов общей экологии. Все остальное просто не входило в рамки отпущенных часов. Чтобы работать с мотивированными учащимися пришлось искать дополнительные педагогические возможности.

В этом смысле свою готовность к сотрудничеству в рамках экологического образования и воспитания проявил ДДЮ "Кедр", создав площадку для работы педагога с группами школьников в ТРОО КМС "Лада". Два года работы по предложенной программе "Экология для любознательных" проложили свой опыт и определенного уровня результаты, которые стоит представить само-стоятельно. У такого рода сотрудничества есть свои преимущества и достаточно большие ограничения. Однако я благодарна руководителям этих структур за оказанное доверие и поддержку такому предмету как экология.

Удачной педагогической находкой в экологичес- ком образовании является метод проектов в сочетании с компьютерными технологиями. Эти методы позволили расширить возможности в области дополнительного образования. Учащиеся разных школ и классов работали в разных конкурсных программах, используя этот метод под руководством педагога. Почти все оказывались в призерах, многому научились, имели личностные результаты роста.

Элективные курсы - это еще одна возможность, которая требует своего осмысления и разработок. В настоящее время мною разработаны элективные курсы "Медицинская экология" и "Экологический практикум" для 9-х классов.

В итоге, могу опереться на крылатую мудрость: "Дорогу осилит идущий". Хотелось бы, чтобы не только голым энтузиазмом отдельных педагогов выживала экология в нашей области. Компетентных стратегов не хватает нашей области. Не только экономику поднимать нужно, но помнить, что экономика должна быть экологичной, а экология - экономичной.

<< | >>
Источник: О.И. Кобзарь, Т.В. Хахалкина. Непрерывное экологическое образование: проблемы, опыт, перспективы. Материалы Межрегиональной научно-практической конференции. г. Томск, 2-3 ноября 2006 г. Под ред. О.И. Кобзарь, Т.В. Хахалкиной . 234 c.. 2006

Еще по теме ОПЫТ СОХРАНЕНИЯ УРОВНЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В РАМКАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ:

  1. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ПРОСВЕЩЕНИЕ НАСЕЛЕНИЯ ТОМСКОЙ ОБЛАСТИ
  2. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ШКОЛЕ: СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ, ПРОБЛЕМЫ
  3. ОПЫТ СОХРАНЕНИЯ УРОВНЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В РАМКАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
  4. ПРОБЛЕМА ПОСТВУЗОВСКОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ
  5. 3. Состояние здоровья студентов, проблемы и пути их решения