<<
>>

Результаты образования

— это ожидаемые и измеряемые конкретные достижения студентов и выпускников, выраженные на языке знаний, умений, навыков, способностей, компетенций; они описывают, что должен будет в состоянии делать студент (выпускник) по завершении всей или части образовательной программы.

Рекомендации № 1 по разработке образовательной программы (Подготовлены учебно-методическим управлением РГПУ им.

А. И. Герцена) Ключевые вопросы Профиль программы • Насколько понятно, четко и полно определена потребность в (новой) программе и потенциал для ее реализации?

Направлена ли она на удовлетворение существующих или новых профессиональных и (или) социальных потребностей?

Были ли проведены консультации с заинтересованными сторонами? Были ли определены требования к программе?

Использовался ли при проведении консультаций адекватный подход? Были ли отобраны группы, релевантные рассматриваемой программе?

Ясно ли прописан профиль программы, определены ее целевые группы, а также место в национальном и международном контексте? сионального образования: Методическое пособие. М., 2006. С. 92.

Ключевые вопросы • Существуют ли убедительные доказательства того, что диплом программы будет признаваем в будущем на рынке труда? Связано ли это с определенным профессиональным или социальным контекстом?

Является ли профиль программы академически важным и интересным для студентов и профессорско-преподавательского состава?

Есть ли понимание образовательного контекста, в рамках которого будет реализована программа? Результаты обучения • Определены ли результаты обучения полно и соответствующим образом на уровне всей программы в целом и каждого из ее компонентов?

Соответствуют ли результаты обучения профилю программы? Распределены ли должным образом результаты обучения между различными частями программы?

В достаточной ли степени гарантировано развитие и связность программы и отдельных ее элементов?

Сформулированы ли результаты обучения в терминах предметно-специфических (subject-specific) и общих (generic) компетенций, включающих знания, понимание, навыки, способности и ценности?

Чем гарантировано признание и понимание результатов обучения в рамках Европы и за ее пределами? Ключевые вопросы Компетенции • Четко ли определены и сформулированы предметно-специфические и общие компетенции, которые будут получены студентом?

Является ли уровень приобретаемых компетенций достаточным для соответствующего уровня программы?

Могут ли быть измерены компетенции?

Гарантировано ли формирование компетенций?

Могут ли полученные компетенции быть оценены должным образом?

Четко ли прописана методология оценки компетенций, подходит ли она для обозначенных результатов обучения?

Ясно ли определены подходы, выбранные для обучения и преподавания с целью приобретения компетенций? Чем гарантировано достижение результатов?

Являются ли выбранные подходы в достаточной степени вариативными и инновационными (креативными)?

Могут ли определенные компетенции быть сопоставлены с

Ключевые вопросы европейскими контрольными параметрами (reference points) по каждой предметной области? (если применимо) Уровень • Учитывается ли при определении образовательных потребностей вступительный (начальный) уровень потенциальных студентов?

Соответствует ли уровень результатов обучения и компетенций уровню (уровням) степени (цикла), предусмотренного европейской или национальной квалификационной рамкой?

Если включены подуровни, то описаны ли они в терминах результатов обучения, отраженных в компетенциях?

Прописаны ли уровни в терминах: приобретения знаний, понимания, навыков и способностей, применения знаний, понимания, навыков и способностей, высказывания информативных суждений и принятия решений, коммуникативных знаний и понимания, возможностей для продолжения обучения. Кредиты и учебная нагрузка • Основана ли программа на кредитах ECTS? Соответствует ли они основным требованиям ECTS?

Определено ли количество кредитов для программы? Чем гарантирована правильность определения кредитов?

Каким образом кредиты связаны с результатами обучения на программе? Ключевые вопросы • Каким образом контролируется связь между учебной нагрузкой и определенными кредитами?

Каким образом гарантируется сбалансированная учебная нагрузка студентов на время каждого периода обучения в терминах обучения, преподавания и оценки деятельности?

Какие механизмы используются для пересмотра распределения кредитов, а также обучения, преподавания и оценки? Каким образом вовлечены в этот процесс студенты?

Представлена ли информация о программе (модули и (или) единицы курса (course units) в соответствии с руководством пользователя ECTS (ECTS Users' Guide)?

Как организована студенческая мобильность на программе?

Как организованы консультации студентам о возможностях мобильности?

Каким образом используются для мобильности ключевые документы ECTS?

Кто несет ответственность за признание, какие процедуры

Ключевые вопросы при этом используются? Ресурсы • Каким образом гарантируется формальное признание программы и наличие требуемых ресурсов?

Гарантировано ли наличие необходимого для реализации программы персонала (профессорско-преподавательский и административный персонал, руководители практики)? Требует ли реализация программы привлечения персонала с других факультетов (институтов)?

Запланировано ли развитие персонала в терминах (новых) подходов к обучению, преподаванию и оценке?

Каким образом гарантировано наличие необходимых структурных, финансовых и технических средств (аудитории, оборудование, процедуры охраны здоровья и безопасности и др.)?

В случае необходимости размещения на время обучения (работы), гарантировано ли достаточное количество мест для размещения? Реализация и оценка программ Мониторинг • Каким образом контролируется качество реализации программы и ее компонентов?

Каким образом контролируется качество персонала и уровень его мотивации к реализации программы?

Действуют ли системы оценки качества места обучения и рабочих мест?

Обеспечено ли соответствующее качество требуемых аудиторий и оборудования (в т. ч.

рабочих мест)?

Каким образом отслеживается начальный уровень потенциальных студентов?

Каким образом контролируется работа студентов в терминах качества приобретенных результатов обучения (достигнутых компетенций), а также времени, необходимого для завершения программы и ее компонентов?

Как осуществляется мониторинг трудоустройства выпускников?

Как организована база данных выпускников?

Собираются ли данные об удовлетворенности обучением на программе выпускников? Модернизация • Как организована система модернизации (доработки) программы?

Каким образом изменения, связанные с внешним развитием

общества, могут быть инкорпорированы в программу? • Каким образом организовано и гарантируется развитие персонала, связанное с усовершенствованием программы? Устойчивость, ответственность • Каким образом гарантируется устойчивость программы?

Каким образом обеспечивается принятие соответствующими органами ответственности за устойчивое развитие и усовершенствование программы? Организация информирование • Каким образом организовано и гарантируется обновление ин формации о программе?

Как обеспечивается адекватность системы поддержки, консультирования и тьюторства студентов?

Выдается ли студентам приложение к диплому (Diploma Supplement) автоматически на одном из распространенных европейских языках? Эффективность управления образовательной программой зависит от использования проектных методов управления. Это дает возможность рассматривать программу как систему проектов, включающую проекты:

-по созданию учебных модулей;

-управлению расписанием;

-управлению образовательными процессами;

-управлению персоналом;

-управлению качеством;

-управлению изменениями;

-управлению маркетингом программы;

-мониторингу образовательной программы и качества образования.

Ключевые слова: образовательная программа, управление инновационной образовательной программой, модульно-компетентност- ный подход в образовании.

<< | >>
Источник: Громова Л. А.. Этика управления: Учебно-методическое пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена,2007. — 183 с.. 2007

Еще по теме Результаты образования:

  1. СОСТАВНЫЕ ЧАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ
  2. Образование
  3. Результаты образования
  4. 1. 1. Анализ тенденций развития мировой системы высшего профессионального образован lot
  5. 1.3. Рыночная трансформация системы высшего образования в России
  6. §7.Методы суффиксального словообразования качественных имен прилагательных
  7. ОБРАЗОВАНИЕ ПАДЕЖНЫХ ФОРМ СКЛОНЕНИЯ ИМЕН В ОБЩЕИНДОЕВРОПЕЙСКОМ ЯЗЫКЕ И ИХ ИСТОРИЯ В ОТДЕЛЬНЫХ ИНДОЕВРОПЕЙСКИХ ЯЗЫКАХ
  8. ¦лнщцн§ 7. Методы суффиксального словообразования качественных имен прилагательных
  9. Социо-культурные предпосылки формирования компетентностного подхода в образовании
  10. §7.Методы суффиксального словообразования качественных имен прилагательных
  11. § 31. Лексико-синтаксический способ словообразования
  12. § 17. Из словообразования имен существительных.
  13. МР-морфологические параллели: оценка по BIRADS, tCho, нозологическая форма образований МЖ
  14. ГЛАВА 4. ОБСУЖДЕНИЕ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
  15. § 6. Основные понятия теории словообразования.
  16. § 2. ВАЖНЕЙШИЕ ПОЛИТИЧЕСКИЕ И ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ B 1944-1948 гг.
  17. РЕКУЛЬТИВАЦИЯ ПИРОГЕННЫХ ОБРАЗОВАНИЙ