<<
>>

УРОК 19 Тема: ПРОТИВОПОЛОЖНЫЕ ОТНОШЕНИЯ МЕЖДУ ПОНЯТИЯМИ ХОД УРОКА

  1. (4 мин). Игра на внимание «Наоборот».

Правила игры: учитель дает детям различные команды, дети должны выполнять противоположные им. Например, на команду «Сесть!» надо встать, по команде «Говорить!» — молчать и т.
д.
  1. (6—7 мин). Упражнение на выделение противоположных признаков.

Учитель демонстрирует предмет, дети должны указать как можно больше признаков этого предмета, называя каждый признак в паре с противоположным.
Например: «Длинный — противоположное значение: короткий»; «Светлый — противоположное: темный» и т. д.
На доске записываются признаки, к которым нельзя подобрать антоним (цвет, форма, материал и др.) В конце делается вывод, по каким признакам могут противопоставляться понятия, по каким - нет.
  1. (5 мин). Упражнение «Проверь себя».

На доске записано 5—6 пословиц и поговорок, нужно их «зашифровать», т. е. изменить все признаки на противоположные.
Примеры:
Знание лучше богатства.
Ласковое слово что солнышко в ненастье.
Умный и без денег богат.
С умным говорить - как меду попить.
Лень - мать всех пороков.
Старого воробья на мякине не проведешь.
Самая легкая дорога та, что уже прошел.
Одному ехать — дорога длинна.
Хорош заяц белый, а охотник смелый.
Чья храбрость, того и победа.
У ленивого всегда праздник.
Мал да удал.
После подведения итогов учитель обращает внимание на то, что даже в «перевернутом» виде пословицы и поговорки сохраняют свой смысл и значение: «Невежество хуже бедности», «Дурак и с деньгами беден», «Брань что туча на ясном небе» и т. п.
  1. (5—6 мин). Проверка домашнего задания.
  • В домашнем задании нужно было показать, как незначительная причина может привести к значительным последствиям.

Проверка выполнения: дети зачитывают первое и последнее звено цепочки из своих работ. Наиболее интересные варианты зачитываются полностью.
  1. (8-10 мин). Работа в группах.
  • Мы говорим, что слон большой, а кот маленький; что жираф высокий, а суслик низкий. Но ведь это верно только с нашей точки зрения. Если изменить точку зрения, то признаки могут поменяться на противоположные.

Например, для муравья кот большой, а по сравнению с небоскребом жираф низкий...
Получается, что один и тот же объект может иметь противоположные признаки в зависимости от точки зрения.
Можно вспомнить стихотворение про яблоко (см. урок 2).
Каждая группа получает свою пару признаков.
Задание: придумать примеры объекта, который одновременно обладает противоположными признаками с разных точек зрения.
Например: «сильный и слабый» — это может быть четвероклассник: по сравнению с малышом он сильный, а по сравнению со спортсменом - слабый; или: «Червяки для птиц съедобные, а для нас - несъедобные», или: «Вода в речке кажется холодной, когда входишь, и теплой, когда долго купаешься».
Примеры признаков: холодный - горячий; быстрый - медленный; легкий — тяжелый; съедобное — несъедобное; маленький — большой.

Подведение итогов: группа называет понятия, а класс должен определить, над какой парой признаков она работала.
  1. (5 мин). Упражнение «Подбери антоним».

На доске написано слово «дом», а под ним другие слова: «поле», «сарай», «вода», «гостиница», «конура».
Нужно определить, какое из этих слов противоположно по смыслу слову «дом» и по каким признакам.
Вариант ответа:
Все слова могут быть противоположными, каждое по какому-то определенному признаку: дом - закрытое пространство, поле - открытое; дом и сарай - противоположны по комфортности; дом - твердый, вода — жидкость; в доме живут постоянно, а в гостинице временно; дом и конура отличаются по размеру, обитателям и т. п. Если позволяет время, можно придумать антонимы к слову «дом» и по каким-то другим признакам.
7 (4 мин). Задание на смекалку.
«Контрразведка задержала шпиона. Было известно, что секретные записи спрятаны или в записной книжке, или на магнитофонной кассете. Но никакие самые тщательные просматривания в книжке, прослушивания кассеты на любых скоростях даже с помощью ЭВМ не дали никакого результата. Как обнаружить секрет?» [35, с. 258]
(Шпион сделал запись карандашом на ленте кассеты, а не в записной книжке.)
«Поспорил мужик, что две недели не будет днем есть и пить, а ночью не будет спать. И выиграл спор. Как ему это удалось?» [97, с. 42]
(Он две недели провел «наоборот»: днем спал, а ночью ел и пил.)
  1. Подведение итогов урока.


ХОД УРОКА
  1. (4 мин). Игра на внимание «Реки, города».

Правила игры: когда учитель говорит: «Реки!», дети наклоняются вперед и имитируют плавательные движения, «Города!» — стоят на месте по стойке «смирно».
Учитель может употреблять и конкретные названия, например, Волга, Енисей, Париж, Амазонка, Владивосток и т. п.
  1. (5-7 мин). Беседа о значении слов «род», «вид», «элемент».
  • Почему вы «плавали» не только когда была команда: «Реки!», но и когда были слова «Волга», «Енисей», «Амазонка» ?
  • Какое понятие включает в себя больше элементов: «реки» или «Волга» ?

— Класс с наибольшим объемом называется «род». Род включает в себя классы с меньшим объемом — «виды». Виды состоят из отдельных элементов. Соотнесите понятия «род», «вид», «элемент» с понятиями «Волга», «реки», «водоемы».
Учитель на доске, а дети в тетрадях рисуют обобщенную схему:


Рис. 8.


Рис. 7.
Водоеі
Значит, понятие «Волга» входит в понятие «реки». То есть «реки» — это класс, включающий в себя в качестве элементов все реки. Но сам класс «реки» вместе с классами «моря», «озера» и т. п. входит в еще более широкий класс «водоемы». Другими словами, элементами класса «водоемы» являются классы «реки», «моря», «озера». Можно упорядочить все эти классы по объему (учитель на доске рисует схему):
  • Чего в лесу больше: ежей или животных ? Земляники или ягод ? Вам, конечно, такие загадки кажутся совсем простыми. А вот дошкольники могут над ними задуматься. А вам предлагается подумать над тем, как составлены эти вопросы и как нужно спрашивать правильно.

Вариант ответа: в загадках предложено сравнивать между собой количество объектов рода и вида. Хотя ответ очевиден по определению: род — более общее понятие, и он включает в себя все виды. Правильными будут вопросы, в которых сравнивается количество объектов разных видов или родов между собой: «Чего больше: ежей или ужей?» или «...ягод или цветов?»
  1. (3 мин). Домашнее задание.
  • Обычно дети легко запоминают сами слова «род», «вид», но нередко путают, что является более общим понятием: то ли «род состоит из видов», то ли «вид состоит из родов».

Домашнее задание: придумать, как лучше запомнить, что РОД объединяет в себе ВИДЫ (можно в виде стихотворения, рассказа, рисунка и т. п.).
  1. (6—7 мин). Задание «Проверь себя».

Возможны два варианта задания:
а) На доске таблица, нужно заполнить в тетради по образцу.
Например:
Род              Вид              Элемент
Одежда              Шапка              Меховая              шапка
Древнее животное Картина Конфета Артист Журнал Страна Ископаемое Мультфильм
б) На доске 5-6 кругов, в которых указано по одному элементу.
Например:
¦


Нужно дописать названия других элементов и написать название вида (усложнение: и название рода).
Примеры элементов:
прятки; «Мурзилка»; коньки; бинт; храбрость; сердце; Баба-яга; Лермонтов; Африка.
  1. (10-12 мин). Работа в группах.

Каждая группа получает по 6-7 примеров понятий, находящихся в отношениях «вид-род». При этом в некоторых примерах есть ошибка.
Задание: определить, правильно ли проведено обобщение (т. е. отнесение к роду) понятий. При этом ошибки нужно исправлять.
Примеры понятий (ошибки помечены звездочкой): секунда — минута*; весы — прибор; овца — стадо*; лепесток- цветок*; зима - время года;
буква — слово*; живопись — искусство; класс — школа*; хирург - врач; комната — квартира*; повар - профессия; карман - куртка*; лев - хищник; виноград - фрукты; деревня — населенный пункт; кабина — машина*.
Для проверки группы обмениваются ответами.
В конце работы обсуждение: что общего было во всех ошибках? (Вместо отношений «вид-род» между понятиями были отношения «часть-целое».)
  1. (3—4 мин). «Да-нетка».

«Мальчик рассказывает: «Вчера состоялся баскетбольный матч, команда нашей школы выиграла со счетом 48:20. При этом ни один из баскетболистов не забил ни одного мяча». Как такое может быть?» (Играли девушки-баскетболистки.)
Комментарий к ответу: род «игроки в баскетбол» состоит из двух видов: «баскетболистов» и «баскетболисток».
7. Подведение итогов урока.
<< | >>
Источник: Гин С. И.. Мир логики: Методическое пособие для учителя Г49 начальной школы/ Библиотека учителя начальной школы. — М.: Вита-Пресс, 2003. 2003

Еще по теме УРОК 19 Тема: ПРОТИВОПОЛОЖНЫЕ ОТНОШЕНИЯ МЕЖДУ ПОНЯТИЯМИ ХОД УРОКА:

  1. 4.2. Содержательно-процессуальный компонент процесса формирования конфликтологической культуры специалиста
  2. Сумароков
  3.   1. ЗЕНОН 
  4.   «РУССКОЕ ВОЗЗРЕНИЕ». ОТ СЛАВЯНОФИЛЬСТВА К РЕЛИГИОЗНОМУ РЕФОРМАТОРСТВУ 
  5. ФИЛОСОФСКАЯ ПОЭЗИЯ А. С. ПУШКИНА И ЛЮБОМУДРЫ  
  6.   ФИЛОСОФСКАЯ ЛИРИКА ТЮТЧЕВА 
  7. УРОК 19 Тема: ПРОТИВОПОЛОЖНЫЕ ОТНОШЕНИЯ МЕЖДУ ПОНЯТИЯМИ ХОД УРОКА
  8. УРОК 22 Тема: ВИДЫ ОТНОШЕНИЙ МЕЖДУ ПОНЯТИЯМИ ХОД УРОКА
  9. Психологические вопросы сознательности учения
  10. ГЛАВА III. СОБСТВЕННОСТЬ.
  11. ОБ ИДЕЙНЫХ И СТИЛИСТИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМАХ И МОТИВАХ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПЕРЕДЕЛОК И ПОДДЕЛОК
  12. 3.5. Интеграция текстов УПД
  13. 4.2.1. Моделирующие жанры учебно-педагогического дискурса
  14. Собственность = ресурс + сила (право)
  15. БАРОККО
  16. Методы воспитания сознательной дисциплины у у чащихся
  17. Глава 2. Польский вопрос и польские студии 1830-х–1850-х годов
  18. Концептуализация предлогов в философском и поэтическом тексте