Драматизация конфликта.
На первом этапе ученик, который недоволен сложившейся ситуацией, в присутствии оппонента исполняет его (оппонента) роль, отдав собственную роль кому-либо другому.
При этом в случае если оппонент протестует против исполнения его роли кем-то другим (а это бывает часто, потому что изображение "ущемленным" "зажимщика" обычно носит выраженный гротесковый характер), ему самому предлагают сыграть свою роль, но не с самим недовольным, а опять- таки с "актером". Явная идеализация собственных действий со стороны "зажимщика" вызывает протест "ущемленного", и драматизация конфликта закономерно и естественно переходит к своему второму этапу.На этом этапе "виновник" конфликта сам играет роль "ущемленного", воспроизводя смысл и тон его ответа в диалоге с "актером", который ранее изображал его самого. Обычно это вызывает протест со стороны "ущемленного", который считает, что его действия также явно шаржированы. После этого ему самому предлагают их воспроизвести с заменяющим "зажимщика" "актером". Явная идеализация "ущемленным" собственных действий порождает протест у "виновника" разногласия, который обычно поддерживается всеми присутствующими. Начинается третий этап драматизации конфликта.
На этом этапе ведущий предлагает участникам разногласия изобразить то, как именно следовало бы противной стороне обращаться и действовать в ситуации конфликта. Начать можно с исполнения "недовольным" роли его оппонента, а сразу после этого дать возможность всем желающим предоставить собственную версию поведения "зажимщика". "Зажимщик" далее сам представляет, как именно "недовольному" следовало бы поступать в ситуации. После чего любой желающий из участников занятия также демонстрирует свои формы реагирова-ния.
Результатом подобной драматизации конфликта обычно выступает не столько разрешение противоречия, сколько коррекция взаимного поведения и взаимных ожиданий участвующих, что, несомненно, вносит вклад в развитие гибкости их ума и мотивации конфликта. Это способствует переводу школьни-ков на более высокий уровень развития конфликтогенности. Однако для дости-жения этого результата учителю необходимо в моделировании конфликтных ситуаций руководствоваться важнейшими принципами драматизации:1) отказ от рассказа в угоду показа; 2) перевод выражения агрессивности на заменяющее лицо ("актера"); 3) обмен ролями партнеров по разногласию; 4) активное при-
влечение аудитории для игрового воспроизведения конфликта и совместного поиска адекватных форм взаимодействия в конфликтных ситуациях.
Еще по теме Драматизация конфликта.:
- Социальные конфликты - неотъемлемая составляющая жизни общества. К.Маркс как основатель теории конфликта. Г.Зиммель, Л.Козер, Р.Дарендорф, Э.Гидденс и их вклад в изучение конфликтов.Ресурсные и ценностные противоречия как основа социальных конфликтов. Причины возникновения социальных конфликтов по П. А.Сорокину.Типология конфликтов. Виды и формы конфликтов. Причины возникновения, условия течения социальных конфликтов. Стадии развития конфликтов.Функции конфликтов. Методы урегулирования конфликто
- Вопрос 13 Понятие о конфликте. Классификация конфликтов. Этнические аспекты конфликтов.
- Виды конфликтов. Структура конфликта. Стратегии поведения в конфликте.
- Сущность социальных конфликтов. Специфика политических конфликтов
- 8.1. Понятие «конфликт». Типы конфликтов и причины их возникновения
- 5.1. Методы разрешения конфликтов Природа конфликтов
- Сущность, структура и социальные основы политического конфликта Теории политического конфликта и его типологии.
- Индо-пакистанские конфликты из-за раздела и пограничные конфликты
- 2.5.Внутриличностные конфликты
- 2.3 Составляющие конфликта
- Среда конфликта
- Отсрочка конфликта
- 4.101 Типы конфликтов
- 12.1 Конфликты в организациях
- Стадии и структура конфликта
- 2.1 Природа и сущность конфликтов
- Предмет конфликта
- 23.3. Виды юридических конфликтов
- Предотвращение конфликтов
- 2.4. Прогнозирование и профилактика конфликтов