§ 2. Качества советского учителя

Большевистская идейность. В своей Общая речи на Всероссийском совещании политпросвет-

образованность работников в 1920 г, В. И. Ленин говорил; «Теперь

мы должны воспитать новую армию педагогического учительского персонала, который должен быть тесно связан с партией, с ее идеями, должен быть пропитан её духом, должен привлечь к себе рабочие массы, пропитать их духом коммунизма, заинтересовать их тем, что делают коммунисты»

Такая новая армия педагогического персонала воспитана партией за годы строительства социалистического государства.

Чтобы воспитать из своих учеников подлинных коммунистов, горячих патриотов социалистической родины, учитель сам должен отличаться высокой большевистской идейностью, коммунистической целеустремлённостью, а для этого ему необходимо знание теории марксизма-ленинизма. Изучив основы мар- кс изм а - л с н и низ м а и п олу ч и в ос н о вн ое п е д а готическое обр а зов а н и е в высшем учебном заведении, учитель в дальнейшем пополняет свои знания путём самообразования.

Чтобы быть хорошим учителем, надо, разумеется, глубоко знать предмет своей специальности.

1 Ленин, Соч. т. XXV, изд. 3-е, стр. 452. Наряду с общими знаниями, связанными со специальностью, учитель должен быть вооружён глубоким знанием педаго- г и к и и истории педагогики, знанием детской психологии, детской анатомии и физиологии и школьной гигиены. Он должен хорошо владеть методикой преподавания своего предмета и необходимыми педагогическими навыка м и и уменья ы и. Всё это входит в педагогическое образование, даваемое учебными заведениями, готовящими учителей.

Успех преподавательской работы и воспитательное влияние учителя находятся в прямой зависимости от того, как он сам работает над своим самообразованием, изыскивая источники и способы к тому.

Самообразование необходимо учителю еще и потому, что он распространяет просвещение не только среди детей, но и среди всего народа.

Особенно важно политическое самообразование учителя — изучение им биографий Ленина и Сталина, истории В1<П(б) — и непрерывная, систематическая работа над повышением своего идейно-полит и чес к ого уровня.

Наряду с общеобразовательными, политическими и специальными педагогическими знаниями учи-

мастерство, ^

тель должен обладать определенными способно-стями для преподавательской и воспитательной деятельности и постоянно совершенствовать своё педагогическое мастерство.

Учительская профессия предполагает высокосознательное отношение к ней и наличие призвания к учебно-воспитательной работе с детьми.

Способность и искусство преподавания педагогу необходимы не в меньшей степени, чем глубина знаний. Учитель должен обладать уменьем популяризировать те знания, которыми он владеет, сообщать их детям в простой, доступной, яркой форме.

Способность и искусст-во преподавания приобретаются в процессе педагогической подготовки учителя и развиваются в процессе практической педагогической работы. Учительское призва- ние выражается в склонности и стремлении воспитывать, учить, передавать свои знания и опыт, общаться с детьми и юношеством, стать наставником их. Такой благородный порыв, основанный на сознании огромной общественной важности (и трудности) предстоящего дела, требуется от каждого, кто вступает на педагогический путь. Это сознание и умонастроение характерно для советской молодёжи, избирающей своим поприщем педагогику, и не покидает советского учителя на всём его жизненном пути.

Способность к преподаванию включает в себя следующее:

уменье ясно и выразительно излагать, живо и ярко передавать учебный материал, для чего требуется хорошее произноше- вне, внятный голос, дикштя, интонация, соответствующая мимика и сопровождающая умеренная и выразительная жестикуляция;

образность и конкретность и в то же время строгая логич-" ность и последовательность мышления; уменье вразумительно объяснять и убедительно доказывать;

концентрированное и в то же время распределённое внимание, позволяющее работать с целым классом и в то же время иметь в поле своего зрения каждого ученика;

хорошую память.

Все эти способности и элементы искусства преподавания усваиваются и развиваются в процессе педагогической теоретической подготовки и особенно практики.

Но педагогическое мастерство сказывается не только в уменье преподавания, айв искусстве воспитания.

Под наблюдательностью разумеется способность, посредством которой воспитатель может по внешним действиям воспитанника сделать правильное заключение о внутренних побуждениях и мотивах его поведения.

Педагог должен уметь замечать переживания своих питомцев. От педагога, обладающего наблюдательностью, не ускользает ни один важный момент, ни один важный поступок учащихся (похвальный или дурной); с другой стороны, такой педагог различает индивидуальные особенности каждого ученика, случайное и закономерное в его поведении, успехах или затруднениях.

Такого глубокого знания детей учитель достигает в процессе самого преподавания и при общении с учащимися во внеурочное время, когда представляются особенно большие воз-можности для наблюдения за ними и удовлетворения их культурных запросов.

Педагогический такт означает уважение к личности каждого ученика и чуткое отношение к нему, сочетаемые с педа-гогической требовательностью и строгостью, педагогически про-думанный подход к каждому поступку ученика, уменье быстро найти и умело осуществить в каждом отдельном случае нужные педагогические средства воздействия на учащихся, действовать не по рутине и готовым формулам, а сообразоваться с характером и значением данного поступка, с обстоятельствами, его породившими, и индивидуальными особенностями ребёнка.

Из сказанного вытекает, что педагогический такт может проявлять лишь тот педагог, который не ограничивается поверхностным наблюдением фактов школьной жизни, а всегда старается проникнуть в их сущность, вскрыть внутренние мотивы, обстоятельства и отношения, движущие устремлениями и поступками отдельного ребёнка и *детского коллектива.

21 Педагогике

Педагогический такт помогает учителю избежать острых конфликтов в жизни школьного коллектива, ликвидировать их в зародыше там, где они возникают.

Частным проявлением педагогического мастерства являются следующие педагогические уменья: уменье разговаривать с детьми; уменье распорядиться, спокойно, приветливо, но всегда решительным тоном давать детям те или иные задания, приказания; уменье требовать обязательного, своевременного и добросовестного выполнения отданных распоряжений; уменье руководить детским коллективом, а через него отдельными учениками; уменье объединять и сплачивать детский коллектив, поставить каждого члена коллектива на его место, строго учитывать эффективность работы каждого и т.

Искусство воспитания, следовательно, включает в себя такие моменты, как: способность психологического проникновения в мысли и поступки детей, понимание детской психики; уменье убеждать, воздействовать на детей, увлекать н сплачивать детский коллектив, руководить им.

Существует такое мнение, что успех обучения и воспитания детей определяется природным дарованием учителя. Учителем- воспитателем, говорят, нужно родиться. Но правильно ли считать, что мастером педагогического дела учитель может стать лишь в том случае, если он от рождения обладает особым даром преподавания, педагогической интуицией?

Конечно, имеется немало действительно талантливых учителей, творчески одарённых педагогов. Неправильным является утверждение, что человек рождается с готовыми профессиональными наклонностями и чертами и якобы от рождения предопределена его будущая деятельность. Педагогическое мастерство вырабатывается упорным творческим трудом, начинаясь с обучения в педагогическом учебном заведении и продолжаясь затем во всей педагогической деятельности.

С повышением научной, политической и методической вооружённости учителя, что, конечно, не в малой степени зависит от личных его способностей, учитель всё больше развивает своё педагогическое мастерство.

Педагогическое творчество. Преподавательско- воспитательская работа по своей природе—деятельность творческая. Нельзя представить себе дело таким образом, что учитель берёт методику, которую он изучал в педагогическом учебном заведении, или готовые методические разработки специалистов, или даже наилучшие педагогические образцы и просто копирует их.

Учитель имеет дело с живыми детьми, а в работе с ними ничто не является более опасным, чем всякого рода стандарти-зация, трафарет. Каждый метод, установленный в педагогиче ской науке, в методике, в психологии, учитель должен творчески переработать. Педагогическое творчество означает неутомимое совершенствование учителем своих методов, непрерывное повышение качества своей работы.

В то же время педагогическое творчество означает неутомимое овладение педагогической техникой: систематического и яркого, эмоционального и ясного изложения своего предмета; применения эффективных приёмов овладения классом и индивидуального воздействия на каждого ученика; организации само-стоятельной работы учащихся, стимулирования и развития их ак-тивности в процессе обучения, в занимательных и полезных, инте-ресных для учеников внеклассных занятиях.

Педагогическое творчество, наконец, означает работу учителя с увлечением, заинтересованностью в максимальном её успехе, желание и решимость преодолеть наиболее трудные моменты, встречающиеся в работе, и во что бы то ни стало добиться поставленной цели.

Советским учителям свойственна особенная расположенность и любовь к детям, эмоциональное отношение к ним. Но любовь учителя к своим ученикам должна быть далека от слабости, мягкости, слащавости и сентиментальности. Она должна состоять не в том, чтобы исполнить каждое желание ребёнка, напротив, она должна быть соединена со строгостью и твёрдостью, как того требует педагогическая целесообразность. Подлинный педагог, искренне любя детей, не старается показывать детям свою любовь и преданность, тем не менее они ощущаются во всей деятельности его в школе и вне её.

Учитель должен обладать высокими личными мо-

Волевые рально-волевыми качествами, которые могли бы

качества r г

учителя, служить примером для учащихся.

Прежде всего учитель должен являть собой пример и образец человека, руководствующегося во всех своих действиях не личными интересами, а интересами дела, сознанием своего общественного и гражданского долга, ответственными обязанностями, возложенными на него Советским государством.

Учитель должен вырабатывать в себе твёрдость воли и характера.

Дети не уважают человека нерешительного, слабого, колеблющегося, непоследовательного, хотя бы и доброго.

27* 419

Твёрдость воли, настойчивость в преодолении трудностей должны быть присущи каждому советскому гражданину, тем более они должны быть непременным свойством того человека, который берёт на себя обязанность руководить детьми.

Учитель, который обладает твёрдой волей и настойчивостью* не пройдёт мимо нарушений дисциплины, не реагируя на них, и сумеет добиться того, чтобы все ученики выполняли требования школы. Если такой учитель сталкивается в процессе работы с отдельными трудностями и в частности с неуспеваемостью и недисциплинированностью отдельных учеников, то он ещё с большей энергией и силой развивает свою педагогическую деятельность, именно этим слабым и недисциплинированным ученикам он уделяет особое внимание, поднимая их активность и стимулируя их учёбу путём неуклонного контроля и всемерной помощи. Такой учитель находит полное моральное удовлетворение, когда обстановка требует от него напряжения всех усилий.

Внешний признак воли обычно выражается в выдержке. Педагог, обладающий действительной твёрдостью, вполне владеет собой, умеет всегда сохранять необходимое равновесие, соблюдать чувство меры в применении поощрений и взысканий и во всём обращении с учащимися.

Терпение обычно тесно связано с выдержкой, и это качество также необходимо для учителя, имеющего дело с детьми, у которых ему приходится воспитывать внимательность, усидчивость, упорство в работе и прочие волевые качества.

Учитель должен быть человеком прямым, искренним, честным и правдивым в своих отношениях с учащимися. Поощряет ли учитель или в чём-либо порицает учеников, он всегда должен проявлять справедливость.

Имея дело в каждом классе с несколькими десятками учащихся различного склада, подготовки, физических, интеллектуальных и моральных качеств — учитель должен учитывать индивидуальные особенности каждого ученика, но относиться одинаково справедливо ко всем, не допускать появления любимых и нелюбимых ученикор, быть объективным и беспристрастным в оценке знаний и поведения учащихся, в предъявляемых к ним различных требованиях.

Учитель должен питать глубокое уважение к народу, к трудящимся, детей которых он призван

АКТИВНОСТЬ л у ,

учителя. воспитывать. Он призван приобрести себе доверие и любовь не только со стороны воспитанников, но и их родителей; но это уважение ои может завоевать, с одной стороны, своим преданным отношением к педагогическому делу, с другой стороны, той общественной работой, которую он должен систематически проводить в колхозе, на предприятии, в общественных организациях.

Общественная деятельность учителя весьма обширна и разнообразна. Общественный характер носит участие учителей во внеклассной и внешкольной работе с учащимися, оказываемая ими помощь в работе пионерской и комсомольской организаций; участие в проводимой школой педагогической пропаганде среди родителей; участие в учительских конференциях, проведение докладов в порядке обмена опытом, помощь органам народного образования в разработке методических документов, в обобщении опыта школ и инструктировании учителей. Учителя уча-ствуют в работе культурно-просветительных учреждений — изб- читален/колхозных домов культуры, рабочих клубов и т. д. по распространению популярных знаний. Учителя принимают активное участие, как общественники - пропагандисты, в проведении политических кампаний во время выборов в советские органы и др., по пропаганде сталинских пятилеток восстановления и развития хозяйства и культуры в нашей стране, по разъяснению широким массам населения важнейших вопросов политики партии и Советского правительства.