<<
>>

Анкета абитуриента

Ф.И.О.

Дата рождения

Адрес, телефон

Состав семьи

Ф.И.О. родителей, место работы, рабочий телефон:

Мать

Отец

Какими видами спорта занимался, есть ли спортивные разряды?

Увлечения и интересы

Чем нравится будущая профессия?

Почему выбрал именно это учебное заведение (всегда хотел, случайно, друзья посоветовали, больше никуда не брали)?

Состояние здоровья родителей (родители здоровы, имеют хронические заболевания, имеют инвалидность, лечились по поводу алкоголизма, наркомании, состоят на учете у психиатра) _

В детском возрасте часто консультировался у: а) терапевта;

б) хирурга; в) психоневролога; г) других специалистов; д) на учете не состоял

Выбор профессии осуществлен: а) по собственному желанию; б) по совету родителей; в) по совету друзей, знакомых; г) случайный выбор

Отношение родителей к поступлению

Какие предметы особенно хорошо давались в школе?

Какие школьные предметы вызывали особые трудности?

Дата заполнения:

« » 200 г.

Подпись:

План проведения индивидуальной беседы можно размножить и раздать приемной комиссии в виде памятки. Памятка может выглядеть следующим образом.

План индивидуальной беседы (памятка специалисту приемной комиссии)

Беседовать с абитуриентом рекомендуется в отдельном помещении. Необходимо добиться расположения подростка и формулировать вопросы доброжелательным тоном в доходчивой форме. Перед беседой следует ознакомиться сдокументам и л ич ного дела и данными анкетирования.

Основная задача индивидуальной беседы — уточнить представления о сформированности профессиональной направленности подростка и объяснить абитуриенту, какая специальность будет в наибольшей степени соответствовать его характерологическим особенностям. В ходе беседы важно выяснить причины выбора профессии, уровень знаний о ней, устойчивость направленности.

В беседе следует подчеркнуть, что мнение профконсультанта носит рекомендательный характер.

На третьей стадии проводится психологическое обследование непосредственно психологом-профконсультантом или педагогом- психологом учебного заведения.

Социальный работник, педагоги дополнительного образования могут оказать помощь в организации диагностических процедур. С помощью специального методического инструментария (он может варьироваться по усмотрению психологической службы учреждения начального профтехоб-разования) проводится изучение акцентуаций поступающих с использованием специальных опросников, выделение наиболее адекватных для подростка особенностей трудовой деятельности на основании таблиц психодиагностических модулей. Мы в своей работе использовали следующие методы изучения личности: оп-росник «Чертова дюжина* и многофакторный личностный опросник Кеттелла (юношеский вариант); методы изучения профессиональной направленности - дифференциально-диагностический опросник (ДДО).

Для более подробного освещения данного этапа работы охарактеризуем основные понятия, на которые мы опираемся при разработке рекомендации по выявлению профессиональной направ-ленности.

Акцентуации характера

Выбор профессии предполагает наличие информации двоякого рода:

профессии в целом и о тех требованиях, которые она предъявляет личностным особенностям.

себе самом, своих способностях и интересах, требованиях, предъявляемых к профессии.

Успех профессионального самоопределения подростка зависит не только от раннего проявления устойчивых интересов и склонностей (формирование которых определяется его личностными, характерологическими особенностями), но и от соответствия его психологических особенностей тем требованиям, которые предъ-являет человеку профессия.

Подход к описанию личностных особенностей предполагает одновременное выделение черт и типов личности (Мельников, Ям польский, 1985). Для изучения личностных особенностей чаше всего используется многофакторный личностный опросник Кеттелла. Особый интерес вопроснике представляют крайние, полярные характеристики по каждому фактору. Например, фактор А характеризует такую особенность личности, как динамика эмоциональных переживаний. Носителям высоких значений фактора свойственны богатство и яркость эмоциональных проявлений.

Эти люди хорошо уживаются в коллективе, активны в установлении контактов, любят работать с людьми. На противоположном полюсе — люди, отличающиеся эмоциональной холодностью, отгоро-женностью. Лица, которым присущи такие особенности, напротив, любят работать в одиночестве, избегают коллективных меро-приятий.

Типологический подход к исследованию личности позволяет выделить отдельные группы, типы людей по степени близости в пространстве признаков личности. В отечественной психологии типологический подход к описанию личности здорового человека был реализован А. Е. Личко. В результате проведенного исследования было выделено 11 типов.

Акцентуации и психопатии характера в отличие от психопатий, основными критериями которых являются тотальность патологических черт характера, относительная стабильность и социальная дезадаптация, акцентуированные черты характера обычно хорошо компенсированы и не влияют на социальную адаптацию. Их заострения и, следовательно, нарушения поведения могут возникнуть либо во время пубертатного периода (период полового созревания), или в психотравмирующей ситуации, которая предъявляет повышенные требования к местам «наименьшего сопротивления*. В отношении других неблагоприятных условий, которые не затрагивают слабых мест характера, у подростка может обнаружи-ваться даже повышенная устойчивость.

Гипертимный тип — главная особенность этого типа — постоянное приподнятое настроение, высокий жизненный тонус, активность и предприимчивость. Плохо переносят дисциплинарный режим, лишение общества и широких контактов со сверстниками. Склонности и интересы различаются крайним разнообразием и непостоянством.

Циклоидный тип — характеризуется резкой сменой настроений, субдепрессивная фаза проявляется в сниженном фоне настроения, отмечается вялость, упадок сил, в гипоманиакальной фазе — повышенная активность.

Лабильный тип — отличительной особенностью этого типа является крайняя маломотивированная изменчивость настроения. Интересы и увлечения обычно ограничиваются жаждой получения новой, легкой информации, не требующей критической интеллектуальной обработки, а следовательно, потребность во множестве поверхностных контактов, позволяющих обмениваться такой информацией, либо увлечение теми занятиями, которые являются престижными в глазах окружающих: изучение иностранных языков, литература, рисование и т.

д.

Астеноневротический тип — главные черты этого типа в подростковом возрасте — астения, повышенная утомляемость, плохая переносимость нагрузок и напряжения, фиксация на состоянии здоровья.

Сенситивный тип — основные черты этого типа — робость, стеснительность, чувство собственной неполноценности. Увлечения подростков можно разделить на истинные, гармонирующие с их особенностями, и на те, которые им не свойственны и обусловлены реакцией гиперкомпенсации. Первая группа увлечений относится в основном к интеллектуально-эстетическим занятиям: музыка, шахматы, разведение цветов, домашних животных и т. д. Увлечения, связанные с гиперкомпенсацией, чаще всего направлены л ибо на общественную работу, либо на силовые виды спорта.

Психастенический тип — основными особенностями является повышенная тревожность, мнительность, затрудненность принятия решений, интересы и склонности, как правило, лежат в таких сферах человеческой деятельности, как «человек — природа» и «человек — художественный образ».

Шизоидный тип — характерологическими особенностями этого типа является отгороженность, замкнутость, трудность в установлении контактов со сверстниками. На первом месте у шизоидных подростков стоят интеллектуально-эстетические занятия, поражающие необычностью выбора предмета: увлечение китайскими иероглифами, буддизмом и т. п. Некоторым шизоидам хорошо даются тонкие ручные навыки: прикладное искусство, игра на музыкальных инструментах. Тяжело воспринимается деятельность, связанная с установлением широких неформальных контактов.

Эпилептоидный тип — характеризуется недостаточной управляемостью поведения, нетерпимостью, озлобленностью, конфликтностью, а также вязкостью мышления, обстоятельностью и педантичностью. Такие люди хорошо чувствуют себя в условиях строго дисциплинарного режима, особенно если им удается добиться положения, дающего им определенную власть. Все их увлечения, как правило, связаны с коллекционированием, которое часто сочетается с особой тщательностью и аккуратностью.

Иетероидный тип — главная черта — эгоцентризм, демонстративность и жажда постоянного внимания.

Все их интересы и увлечения связаны с занятиями, которые позволяют оказаться в центре внимания: участие в художественной самодеятельности, увлечение экстравагантной одеждой. С целью привлечь к себе внимание могут выбираться такие занятия, как изучение иностранных языков, литературная деятельность.

Неустойчивый тип — лица неустойчивого типа слабовольны, легко внушаемы, не имеют устойчивых интересов и склонностей; все их поступки определяются случайными внешними обстоятельствами. Однако в условиях довольно жесткого дисциплинарного режима могут приобрести положительные навыки.

Конформный тип — главная черта — постоянная ориентация на нормы и ценности ближайшего окружения, консервативность. Легко справляются с работой и могут достигать хороших результатов, если она не требует постоянной личной инициативы, четко регламентирована и заранее известно, что и как надо делать в каждой ситуации.

Профессиональные интересы, склонности, направленность

Существенными факторами профессионализации подростка являются его интересы, склонности, способности на этапе предварительного самоопределения. Отсутствие сколько-нибудь выраженных интересов и склонностей влечет за собой затягивание и откладывание профессионального самоопределения подростков. Их выбор часто оказывается случайным, не соответствующим внутренним потребностям, совершенным иод влиянием внешних обстоятельств или как попытка подражания родителям, сверстникам. В особенности это касается восьмиклассников, которые являются потенциальным контингентом профтехучилищ. Это ведет к неудовлетворенности избранной профессией и в дальнейшем — к смене профессиональной деятельности. Поэтому в профориентационной деятельности надо уделять особое внимание целенаправленному формированию мотивационной основы выбора профессии с учетом интересов и склонностей подростков.

Важным в профориентационной работе представляется формирование оптимального сочетания так называемых содержательных (интерес к профессии) и адаптивных (престижность профессии, зарплата и т.

д.) мотивов деятельности (Кудрявцев, Сухарев, 1985).

Для возникновения и развития интересов необходима определенная совокупность внутренних и внешних условий. Часто интерес формируется под влиянием ситуации при наличии соответствующих внутренних установок личности. Любовь к «острым ощущениям», связанная с самоутверждением, нередко приводит к формированию активного интереса к спорту.

Особую роль в формировании и развитии интересов играют учебная деятельность, а также занятия различными видами внешкольной и внеклассной работы. Однако даже раннее выявление профессиональных интересов и склонностей не гарантирует успешности профессионального самоопределения. За содержательной стороной будущей профессии подросток часто не видит реальных условий, в которых протекает избранная им деятельность, увлекаясь самим процессом труда, забывает, например, о том, что моряки очень подолгу не бывают дома, работа врача связана с ненормированным рабочим днем, работники из сферы обслуживания должны не только хорошо делать свое дело, но и уметь устанавливать и поддерживать контакты с людьми.

На последующих этапах профессионального самоопределения, в процессе овладения человеком выбранной специшіьностью все большую роль начинает играть личностный фактор, то есть, с одной стороны, необходимость соответствия психологических осо-бенностей человека тем требованиям, которые предъявляет ему профессия, а с другой стороны, степень реализации основных по-требностей личности в деятельности.

На заключительной стадии диагностического обследования психологом составляется заключение-рекомендация по выбору специальности в пределах учебного заведения. В основу анализа и оценки профессиональной направленности обследуемого положен модульный принцип установления взаимосвязей личностных характеристик (типов, черт личности) и режимов, условий, типов деятельности.

Использование модульных структур позволит вычленить наиболее предпочтительные условия и режимы труда для конкретного подростка. Заключение основывается на знаниях о взаимосвязи личностных черт с рассматриваемыми параметрами дея- Карта психолого-педагогического сопровождения Ф.И.О. (шифр)

группа специальность Социально-психологические характеристики и методы исследования Этапы обследования I

Профессиональная диагностика «на входе» 11 III IV V

Профессиональ-ная диагностика «на выходе» Психолого-педагогическое

сопровождение — 1. Познавательная сфера:

память

внимание

мышление — 2. Личностные характеристики:

акцентуации характера;

личностные особенности (опросник Кеттелла);

самооценка;

характерологические особенности личности (опросник Айзенка) — 3. Адаптационный потенциал:

уровень тревожности;

агрессивность;

склонность к девиантным формам поведения — 4. Мотивационная сфера, профессиональная направленность:

профессиональные предпочтения (ДДО);

мотивы выбора профессии;

мотивация к учению — 5. Межличностное взаимодействие:

социометрический статус;

потребность в общении — 6. Проективные методики;

тест Люшера;

дерево 7. Участие в групповых занятиях, тренингах (вид занятий, тематика, проблемные зоны, результативность) 8. Индивидуальное консультирование (краткая характеристика запроса, методы воздействия, результати вность) 9. Семейное консультирование (суть запроса, методы воздействия, возможные изменения) Примечание. Специалист может самостоятельно подобрать необходимые для диагностики методики.

тельности. Использование модульных структур для подбора бу-дущей профессии более подробно будет описано в книге «Диаг-ностика в работе педагога-психолога», которая сейчас готовится к изданию.

На четвертой стадии проводится анализ полученных данных. Психолог делает заключение о профессиональной направленности каждого абитуриента, а также отмечает наличие склонности к различным типам отклоняющегося поведения. Все материалы заносятся в карты психолого-педагогического сопровождения. Карта психолого-педагогического сопровождения может выглядеть следующим образом (см. с. 58-59).

Таким образом, уже на начальном этапе мы можем условно выделить так называемую «группу повышенного внимания», с которой будет проводиться более углубленная работа.

Данные психологического обследования в обобщенном виде специалист доносит до своих коллег на педагогическом совете- Целесообразно представить совместный отчет с социальным педагогом и медицинским работником. Основные положения отчета могут быть следующими.

МЕДИЦИНСКИЙ РАБОТНИК

состояние здоровья учащихся, рекомендации по физический, учебным и производственным нагрузкам.

ПСИХОЛОГ

профессиональная направленность учащихся (частота встре-чаемости случайного выбора профессии, негативное отношение к учебному заведению и т. п.);

психологические особенности учащихся (личностные особенности, наиболее часто встречающиеся акцентуации характера, склонность к различным типам отклоняющегося поведения).

СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ (зам. директора по воспитательной работе)

социальное происхождение, экономическое положение, особенности семейного воспитания.

Далее должны последовать общие рекомендации поработа с контингентом учащихся. Более детальные частные рекомендации даются психологом непосредственно мастеру-наставникутой группы, в которую зачислен «трудный» учащийся.

Таким образом, профориентационная работа в учреждении на-чального профессионального образования включает в себя 4 ком-понента;

Просветительская и агитационная работа.

Деятельность приемной комиссии.

Собственно психологическое обследование.

Анализ полученных данных.

Схематично основные компоненты профориентационной работы представлены на рис. 4.

<< | >>
Источник: Е. В. Федосенко. Психологическое сопровождение подростков: система работы, диагностика, тренинги. Монография. — СПб.: Речь,2008. - 192 с.. 2008

Еще по теме Анкета абитуриента:

  1. ВВЕДЕНИЕ
  2. 1.1.2. Отношения по поводу формирования и управления имиджем
  3. 3.2. Формирование и использование инструментария имидж-системы вуза
  4. ПРИЛОЖЕНИЯ
  5. ХАЧАТУРЯН, БЛАНТЕР И ДЕТИ ВОЖДЕЙ
  6. 5.2. Психолого-педагогические действия, направленные на повышение успеваемости студентов
  7. Профориентационная работа
  8. Анкета абитуриента
  9. Глава четвертая Русский язык в Интернете
  10. КАК МОЛОДЫ МЫ БЫЛИ, КАК ИСКРЕННЕ ТОМСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ЛЮБИЛИ...
  11. Структурные особенности формирования имиджа регионального вуза в условиях глобализации
  12. ПОТЕНЦИАЛЬНЫЕ ГЛАГОЛЫ
  13. §11. Повторительные упражнения
  14. Кадры: подбор, обучение
  15. ГЛАВА 6
  16. ГЛАВА 2. ПРОГРАММА, МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
- Акмеология - Введение в профессию - Возрастная психология - Гендерная психология - Девиантное поведение - Дифференциальная психология - История психологии - Клиническая психология - Конфликтология - Математические методы в психологии - Методы психологического исследования - Нейропсихология - Основы психологии - Педагогическая психология - Политическая психология - Практическая психология - Психогенетика - Психодиагностика - Психокоррекция - Психологическая помощь - Психологические тесты - Психологический портрет - Психологическое исследование личности - Психологическое консультирование - Психология девиантного поведения - Психология и педагогика - Психология общения - Психология рекламы - Психология труда - Психология управления - Психосоматика - Психотерапия - Психофизиология - Реабилитационная психология - Сексология - Семейная психология - Словари психологических терминов - Социальная психология - Специальная психология - Сравнительная психология, зоопсихология - Экономическая психология - Экспериментальная психология - Экстремальная психология - Этническая психология - Юридическая психология -