Интеллектуальная и речевая сфера

Хорошая обучаемость ребенка косвенным образом свидетельствует о существовании учебной мотивации, поскольку обучение чему-то ново-му возможно только при наличии познавательного интереса и желания хорошо справиться с заданием. Качественное выполнение задания до-школьником означает, что ребенок успешно прошел предшествующие фазы развития в дошкольном детстве и теперь может обучаться в школе.

Уровень развития обобщения, проявляющийся при определении обучаемости, желательно дополнительно исследовать и другими методами, поскольку эта интеллектуальная операция рассматривается исследователями психологической готовности к школьному обучению как основополагающая характеристика интеллектуальной готовности к школе. Так, Л. И. Божович пишет: «...усвоение любого учебного предмета предполагает наличие у ребенка способности выделить и сделать предметом своего сознания те явления действительности, знание о которых он должен усвоить. А это обязательно требует определенного уровня обобщения» (1968, с. 210).

Проблемой обучаемости занимались в разное время представители различных психологических школ (3.И. Калмыкова, 1968,1975,1981, 1986; А.Я. Иванова, 1976; Ю. Гутке, У. Волраб, 1986и др.). Существует несколько трактовок и определений этого явления и соответственно разные методы исследования. Но для диагностики психологической го-товности к школьному обучению пришлось создать оригинальную ме-тодику, отвечающую условиям, в которых проводится обследование детей, а именно: проведение методики должно занимать как можно меньше времени. Вместе с тем, созданная методика отвечает основным принципам построения методов диагностики обучаемости (см. 3.И. Калмыкова, 1975).