Введение

Диссертационная работа посвящена изучению связи особенностей образа мира современного подростка и характеристик социальной ситуации развития как условия его формирования. Деятельностное социальное происхождение образа мира как интегральной системы значений, в которой мир репрезентируется в сознании субъекта, определяет важное место представления о семье (которое является онтогенетически первым образом мира) в картине мира, а также ключевую роль образа другого человека и образа Я в ней, особенности формирования которых определяются спецификой социальной ситуации развития.

Актуальность исследования.

На сегодняшний день мы много знаем об отрочестве как одной из возрастных стадий развития личности. Намеченные в классической психологии проблемы парадоксальности и амбивалентности характера подростка (Ст. Холл), особенностей осознания им собственной индивидуальности (Э. Шпрангер), специфичности

«потребности в дополнении» и потребности в общении с другом (Ш. Бюлер), черт

«серьезной игры» как особого образа действий, осуществляемого подростками (Э. Штерн), системного строения психических функций в подростничестве и его основных интересов (Л.С. Выготский), роли социокультурной детерминанты развития личности в отрочестве (Э. Эриксон), статусов идентичности (J. Marcia), развития формально-логического мышления (Ж. Пиаже) находят разнообразные пути своего решения в многочисленных работах и эмпирических исследованиях современных ученых (Фельдштейн Д.И., 2010, 2011; Поливанова К.Н., 1998, 2011; Прихожан А.М., 1998, 2000,

2005; Шнейдер Л.Б., 2011; Баева И.А., 2011; Обухова Л.Ф., 2011; Бурменская Г.В., 2011; Карабанова О.А., 2005; Кон И.С., 2009 и др.). При этом качественные изменения, которые происходят как в психической жизни современного поколения подростков, так и в культурно-исторической ситуации их развития, не позволяют останавливаться на достигнутых результатах и побуждают искать не только исчерпывающие ответы на уже поставленные предшественниками вопросы, но и формулировать новые исследовательские цели.

образа мира в онтогенезе, но и дает возможность предположить основополагающие жизненной программы, которая строится в подростковом возрасте и будет реализована на последующих за ним этапах жизненного пути, а также «получить ключ к психологии подростка», который, по словам Л.С. Выготского, лежит в анализе сложной внутренней системы его переживаний, или, говоря иными словами, - в образе мира.

Цель исследования – изучить особенности образа мира современного подростка в их связи с характеристиками социальной ситуации развития.

Объект исследования – образ мира современного подростка.

Предмет исследования – особенности образа мира современного подростка, формирующиеся в различных контекстах социальной ситуации развития (в различных по своим структурно-функциональным характеристикам семьях; в условиях обучения и воспитания в интернатной среде в связи с ограниченными возможностями здоровья; в условиях преобразования социальной ситуации развития в течение отрочества), а также гендерные особенности образа мира в отрочестве.

Гипотезы исследования.

Общая гипотеза I. Психологические характеристики социальной ситуации развития подростка (структурно-функциональные характеристики семьи, в которой он воспитывается; включенность подростка в интернатную среду воспитания и обучения в связи с ограниченными возможностями здоровья; преобразование социальной ситуации развития в течение отрочества) определяют различные условия для формирования особенностей образа мира.

Общая гипотеза II. Образ мира современного подростка имеет целостную структуру, которая может быть выражена посредством системы категорий, имеющей универсальные (воспроизводимые при проведении разнообразных сравнений контрастных подгрупп категории семантического пространства образа мира), групповые (отличающие одну контрастную группу респондентов от другой особенности содержания категорий семантического пространства) и индивидуальные (уникальные, неповторимые особенности содержания категорий семантического пространства образа мира) особенности.

Частные гипотезы исследования:

1. Интенсивность контактов со сверстниками, дефицит общения с родителями, ограниченность возможностей получить профессиональное образование и освоить желаемый вид трудовой деятельности, социальная изолированность, объективная зависимость подростка от ухаживающих за ним взрослых как характеристики социальной ситуации развития слепого подростка являются условием формирования его образа мира и отражаются в содержании компонентов картины мира.

2. Низкий уровень протекции со стороны матери и отца, отсутствие эмоциональной близости и доверия членов семьи друг другу, непоследовательность родителей в реализации воспитательных принципов как характеристики одного из аспектов социальной ситуации развития подростка – актуальных внутрисемейных отношений – задают условия формирования образа мира в отрочестве и обнаруживают связь с содержанием его компонентов.

3. Изменения социальной ситуации развития в течение отрочества, которые вызывает формирование нормативных образований подросткового возраста - чувства взрослости, рефлексивного и теоретического мышления, профессиональной направленности интересов, устойчивого интереса к себе и знанию собственных особенностей, нового образа тела, эмансипации внутреннего мира от взрослых, идентичности, - являются условием для развития образа мира в подростковом возрасте и формирования возрастных особенностей содержания его компонентов.

4. Различия в социализации мальчиков и девочек и системе осуществляемых ими деятельностей являются условием формирования гендерной вариативности образа мира в отрочестве.

В соответствии с выдвинутой целью диссертационной работы, сформулированы следующие теоретические задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ понятия «Образ мира». Осуществить обзор научных источников, освещающих вопросы структуры, функций и механизмов формирования образа мира.

2. Представить психологическую характеристику отрочества как возрастной стадии формирования образа мира.

3. Выделить и описать основные черты современной социокультурной ситуации развития подростка по материалам теоретических и эмпирических исследований.

4. Проанализировать особенности специфичной социальной ситуации развития в отрочестве (на материале анализа социальной ситуации развития слепого подростка по результатам существующих теоретических и эмпирических исследований).

Эмпирические задачи исследования:

1. Разработать и апробировать диагностический инструментарий для изучения особенностей образа мира современных подростков и его основных составляющих: представления о семье, образа Я, образа значимого Другого, субъективной картины жизненного пути, субъективно-эмоциональной оценки мира.

2. Выявить и охарактеризовать особенности образа мира в отрочестве, сформированные в условиях глубоко специфичной социальной ситуации развития (на

материале сопоставления результатов слепых и нормально видящих подростков), через реконструкцию и сравнение семантических пространств образа мира, а также качественный сравнительный анализ содержания основных составляющих образа мира.

3. Проанализировать и описать особенности образа мира подростков, воспитывающихся в различных по своим структурно-функциональным характеристикам семьях, для этого:

a) выявить особенности переживания подростками взаимоотношений с родителями и функционирования целостной семейной системы; на основании полученных данных выделить контрастные по своим структурно-функциональным характеристикам семьи с применением обоснованных математически достоверных критериев;

b) сравнить семантические пространства образа мира подростков из полярных по своим структурно-функциональным характеристикам семей, сопоставить содержание основных составляющих образа мира подростков контрастных подгрупп.

4. Охарактеризовать особенности развития образа мира в течение отрочества в их связи с нормативными изменениями социальной ситуации развития (на материале сопоставления результатов старших и младших подростков) через описание семантических пространств образа мира, а также качественный сравнительный анализ содержания основных составляющих образа мира.

5. Охарактеризовать гендерно-специфичные особенности образа мира современного подростка (на материале сопоставления результатов девочек и мальчиков подросткового возраста) через сравнение семантических пространств восприятия мира, а также качественный сравнительный анализ содержания основных составляющих образа

мира.

Теоретико-методологические основы исследования составляют: теория культурно-исторического развития психики и учение о психологическом возрасте Л.С. Выготского; деятельностный подход и концепция «образа мира» А.Н. Леонтьева; периодизация психического развития ребенка на основе деятельностной теории онтогенеза (А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович); принцип системности и детерминизма (С.Л. Рубинштейн); модель «семантического пространства» Ч. Осгуда; принципы единства сознания и деятельности (Е.Ю. Артемьева, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский и др.).

Основными методами исследования являются: теоретико-методологический и сравнительный анализ научных концепций и литературных источников; метод экспертной оценки и контент-анализа; метод опроса, в ходе которого собраны документальные материалы в соответствии с задачами исследования с привлечением трех групп диагностических методик:

1. Методика, направленная на реконструкцию образа мира подростка в виде системы категорий семантического пространства:

• Методика свободной сортировки 107–ми понятий, наиболее часто употребляемых подростками для описания и осмысления действительности – построена на основе психосемантического метода сортировки Г. Гарднера и модифицирована в соответствии с задачами исследования.

2.

• модицифированный тест «Незаконченные предложения» - направлен на изучение представлений подростков о жизненной перспективе и семье, а также особенностей мироощущения;

• авторская методика «Краткий тест субъективно-эмоциональной оценки мира» - направлена на изучение такого компонента образа мира как его целостная эмоциональная оценка;

• методика «Линия жизни» А.А. Кроника – направлена на реконструкцию и исследование субъективной картины жизненного пути современных подростков как составляющей образа мира.

3. Методики, диагностическая направленность которых состоит в изучении переживания подростком такого аспекта актуальной социальной ситуации развития, как отношения с родителями и функциональность целостной семейной системы, в которой он воспитывается:

• опросник «Взаимодействие подросток-родитель» И.М. Марковской –

направлен на изучение оценки подростком десяти параметров отношений с матерью и отцом;

• тест «Анализ семейной адаптации и сплоченности FACES –III», в апробации Е.Н. Спиревой и А.Г. Лидерса – направлен на изучение оценки подростком сплоченности и гибкости как интегративных параметров семейной системы.

Эмпирическая база исследования. Всего в исследовании принял участие 491 подросток, проживающий в г. Королеве Московской области, из которых: 390 подростков являются учащимися 6-11 классов МБОУ СОШ №1, №10, №22; 50 подростков являются воспитанниками МБОУ СКОШИ для слепых и слабовидящих детей; 51 подросток учится в МОУ «Открытая общеобразовательная школа» для девиантных подростков.

Научная новизна исследования.

1. Впервые в ходе реализации возрастно-психологического подхода исследована связь характеристик социальной ситуации развития и особенностей образа мира в отрочестве.

2. Выявлены универсальные и групповые особенности образа мира современного подростка.

3. Охарактеризовано содержание таких компонентов образа мира в отрочестве, как представления о семье, субъективная картина жизненного пути, образ Я, образ значимого Другого. Изучена их возрастная и гендерная вариативность.

4. Разработано и апробировано новое диагностическое средство экспликации семантического пространства образа мира и изучения его особенностей – методика свободной сортировки понятий.

5. Эмпирически выявлены различные типы функциональности семейной системы, полярные из которых могут быть описаны как гармоничные и дисгармоничные.

6. Показана специфичность образа мира слепого подростка, охарактеризовано содержание его основных компонентов.

Теоретическая значимость исследования.

В работе получили содержательную характеристику психологический портрет и субъективная реальность современных подростков, сведения о которых в существующей литературе фрагментарны и разрозненны. Реализованное исследование направлено на преодоление разрыва между знанием объективных особенностей современной социальной ситуации развития подростков, полно и содержательно охарактеризованных современными исследователями, и пониманием субъективного переживания подростком кардинально изменившихся, по сравнению с теми, что были у его сверстника 60-х, 80-х и

90-х годов 20-го века, культурно-исторических условий собственного развития.

В исследовании реализован возрастно-психологический подход к изучению образа мира подростка, его универсальных и групповых характеристик, их взаимосвязи с особенностями социальной ситуации развития, заданными необходимостью обучаться в специализированном интернате, характеристиками функциональности семейной системы, в которой воспитывается подросток, а также изменениями в социальной ситуации развития подростка, происходящими по мере его взросления.

В диссертационной работе продолжена теоретическая и эмпирическая разработка понятия «образ мира», результатом которой стало понимание закономерностей формирования образа мира в отрочестве, а также содержательное истолкование важных составляющих образа мира подростка – представления о семье, субъективной картины жизненного пути, субъективно-эмоциональной оценки мира.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут найти практическое применение в области психологического сопровождения подростка в системе образования; организации психолого-педагогической коррекции и поддержки слепого подростка, воспитывающегося в условиях специального коррекционного

интерната. Аналитический обзор специфики актуальных социо-культурных условий развития ребенка и подростка может быть освещен в преподавании возрастной психологии и в спецкурсах по психологии подростка. Разработанные диагностические методики могут быть использованы для изучения индивидуальных особенностей образа мира подростка и специфики представлений о семье в отрочестве, а также в рамках психологических практикумов «Психологическое обследование семьи» и

«Психологическое обследование подростка».

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием методологических оснований; строгостью применения системы разработанных методических средств и понятий, опорой на статистически значимые критерии поиска различий; разработкой и использованием экспертных процедур; обоснованным выбором методов аналитической и статистической обработки данных; формированием репрезентативной и представительной выборки участников исследования, выровненной по гендерному и возрастному составу.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Реализация возрастно-психологического подхода позволяет описать социальную ситуацию развития подростка как условие формирования образа мира в отрочестве.

2. В образе мира современного подростка как интегральной структуре могут быть выделены универсальные (устойчивые, эмпирически выявляемые у большинства подростков), групповые (характеризующие представителей определенных групп) и индивидуальные (уникальные, неповторимые, характеризующие субъективный опыт отдельного подростка) особенности.

3. Универсальной особенностью образа мира современных подростков как интегральной системы значений является совокупность двух смысловых конструктов: Позитивное – Негативное, а также Личное – Социальное (категоризация явлений действительности на относящиеся к сфере переживаний, внутреннего опыта и на характеризующие наличествующие социальные связи и отношения, виды практической деятельности).

4. Включенность подростка в интернатную среду воспитания в связи с ограниченными возможностями здоровья создает условия для формирования таких особенностей образа мира, как: осмысление внутрисемейных отношений как характеризующихся высокой степенью эмоциональной близости членов; недифференцированность образа Я, скудость и абстрактность представлений о себе как субъекте учебной и общественно-полезной деятельности; переживание отношений с одноклассниками как строящихся по типу близких родственных связей; выделение роли

значимого Другого в осмыслении субъективной картины жизненного пути, пассивность жизненной позиции; готовность реализовать заведомо недостижимые цели.

5. Воспитание подростка в дисгармоничной по своим структурно- функциональным характеристикам семье создает условия для формирования таких особенностей образа мира, как: нивелировка значимости и ценности семьи как явления жизни, подчеркивание негативной роли семьи для человека; негативная оценка себя; переживание отчужденности и одиночества в отношениях со значимыми Другими (как сверстниками, так и взрослыми); пессимистичность жизненных планов и отрицательная субъективно-эмоциональная оценка мира; исключение из субъективной картины жизненного пути перспектив, связанных с созданием и развитием семейных отношений.

6. В течение отрочества в образе мира подростка происходят следующие изменения: представления о мире и его компоненты приобретают содержательность, детализированность и реалистичность; дифференцируется образ Я; изменяются предпочитаемые средства конструирования социальной идентичности подростка; обогащается субъективная жизненная перспектива за счет включения в нее, наряду с личными, социальных планов.

7. Гендерно-специфичными особенностями образа мира в отрочестве являются: более дифференцированные и содержательные представления о семье у девочек, включающие в себя отражение различных аспектов внутрисемейных отношений; предпочтение мальчиками такого средства конструирования образа Я, как осмысление себя как субъекта достижения желаемого социального статуса; отражение девочками жизненной перспективы как строящейся в соответствии с этапами семейной жизни.

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались на Международных научных конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» (Москва, МГУ имени М.В. Ломоносова, 2010, 2011, 2012); на Юбилейной конференции «125 лет Московскому психологическому обществу» (Москва, 2010); I Международной научной конференции «Психология и жизнь: традиции культурно-исторической психологии и современная психология детства» (Минск, 2010); Всероссийской научно-практической конференции «На пороге взросления» (Москва, МГППУ, 2011); II Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы возрастной психологии» (Москва, МГУ имени М.В. Ломоносова, 2011); на I Международной научно-практической конференции «Психология в XXI веке» (Таганрог,

2011); Международной научной конференции «Психология и жизнь: психологические проблемы современной семьи» (Минск, 2011); IV Всероссийской конференции

«Психология индивидуальности» (Москва, НИУ ВШЭ, 2012). По материалам исследования опубликованы 19 научных работ. Результаты исследования используются

при проведении учебного курса «Возрастная психология» для студентов дневного и вечернего отделений факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова.

Внедрение результатов исследования.

Результаты исследования легли в основу разработки и проведения психологической мастерской для психологов образования г.Королев Московской области

«Новые методы психологической диагностики и коррекции в работе со старшеклассниками» (6-е октября 2010 года, 18 участников); стали материалом для обсуждения и анализа на расширенном заседании Городского родительского клуба на базе Центра психолого-педагогической поддержки, реабилитации и коррекции МБОУ ДО

«УМОЦ» г. Королева Московской области (29–е апреля 2011 года, 22 участника); были представлены на педагогических советах и родительских собраниях в МБОУ СОШ №1, МБОУ СОШ №10 г. и МБОУ «Специальная коррекционная школа-интернат для слепых и слабовидящих детей №1» г. Королева; в настоящее время используются в практике тренинговой и коррекционной работы со старшеклассниками и родителями, воспитывающими подростков, на базе Центра психолого-педагогической поддержки реабилитации и коррекции г. Королев, а также используются при проведении учебного курса «Возрастная психология» для студентов дневного и вечернего отделений факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения; двух глав; заключения; списка литературы, включающего 293 наименования, в том числе 27 на английском языке; и 6 приложений. Основной текст диссертации составляет 199 страниц и сопровождается 52 таблицами и 13 рисунками.