<<
>>

ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ СКАЗКИ КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ У ДЕТЕЙ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В РАМКАХ ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА "ОКРУЖАЮЩИЙ МИР"

Е.И. Баталыгина МОУ Гимназия №55, г. Томск

Организация учебно-воспитательного процесса в современных технологиях образования требует от учителя совершенствования практической деятельности путем поиска новых форм и методов построения учебной деятельности учащихся.

Задачей курса "Окружающий мир" является формирование у учащихся единого, целостно окрашенного образа мира как дома, своего собственного и общего для всех людей, для всего живого.

На этой основе происходит формирование в сознании детей современной экологически ориентированной картины мира, чувства уважения к своему природному окружению.

Многие явления, с которыми знакомится современный школьник, не могут быть им исследованы предметно (руками на практических работах), так как эти явления глобальны (космос), либо удалены от него (географические явления). В этом случае для представления о незнакомых явлениях и их свойствах ребятам придется заняться мысленным экспериментированием - традиционным в современном естествознании приемом. В качестве основы для отдаленных научных аналогий и мысленного экспериментирова- ния выступает сказочная аналогия. В чем ее суть? Особенно трудные для понимания законы и явления может пояснить специально для этого сочиненная сказка. Сказка - универсальный учитель. Однако нужно убедиться, что аналогия верно понята, иначе труды по сочинению сказки пропадут даром.

Цель экологической сказки - дать точную, научно-достоверную информацию. В противном случае, такие сказки выполняют лишь развлекательную функцию и направлены на то, чтобы удивлять и смешить детей.

Экологические сказки встречаются на страницах учебников по курсу "Окружающий мир" (автор А.А. Вахрушев). Так, в первом классе представлено "Путешествие Колобка". На примере истории Колобка, - в сущности, технологической последовательности производства хлеба, - учащиеся получают представление о материальном производстве вообще.

Здесь выясняется несколько принципиальных особенностей производства вещей:

каждая вещь - результат труда;

прежде, чем принять окончательный вид, она проходит долгий путь превращений;

эти превращения выполняются людьми разных профессий;

разделение труда дает возможность совершенствовать каждую отдельную профессию и совместно производить более сложные вещи;

каждая вещь начинается с использования природных ресурсов сырья и энергии.

Вместе с учителем ребята сочиняют путешествие любой вещи, которую они выберут из числа предложенных. Например, можно придумать "Путешествие гвоздя" (чтобы вспомнить о подземных кладовых). А в четвертом классе при изучении органов пищеварения - "Путешествие пирожка".

Можно на уроках использовать и свои сказки, которые в доступной форме объясняют суть экологических проблем, причины их появления, помогают осмыслить окружающий мир и изменения взаимоотношений людей со средой обитания. Они нацелены на формирование бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков экологически и нравственно обоснованного поведения в природной среде. Так, при изучении темы "Прирожденные разрушители" использую сказку "Нет сказки печальнее на свете".

На краю соснового бора одиноко стоял Дуб. Его крона высоко уходила в небо и защищала выступающие кое- где на поверхность земли корни от палящего солнца. И было этому дереву хорошо и спокойно, но и скучно. Изредка на ствол садился дятел, но не найдя для себя пищи, улетал. Другие птицы также садились отдохнуть на его ветки, но и они вскоре улетали. Приходили кабаны, но их интересовали лишь желуди. А Дубу так хотелось, чтобы кто-то был с ним постоянно. И вот как-то раз, пробудившись ото сна, Дуб увидел, что на его коре сидит маленькое существо.

Ты кто? - спросил Дуб.

Я - Гриб, - гордо ответил незнакомец.

А где ты живешь?

Пока нигде, - с грустью сказал Гриб. Дуб задумался на секунду:

А ты не причинишь мне вреда?

О нет!Я ведь не трутовик и не разрушаю древесины.

Услышав такой ответ, Дуб обрадовался и сразу же

предложил Грибу поселиться на его коре. Гриб с радостью согласился, и они стали жить вместе. В сухие жаркие дни Дуб давал Грибу воду, а Гриб радовал дерево рассказами о своих путешествиях. Так прошло несколько дней.

И вот однажды на освещенной поверхности коры рядом с собой Гриб увидел Водоросль. Она была прекрасна, что он предложил ей жить вместе. Водоросль согласилась. Дуб тоже был не против этого. "Втроем нам будет веселее", - подумал он.

Водоросль и Гриб так полюбили друг друга, что стали составлять как бы единое целое. Гриб оплел своими грибными нитями Водоросль и тем самым оберегал ее от пересыхания и перегрева. Он доставлял ей достаточное количество воды и растворенные в ней соли, которые поглощал из коры дуба и воздуха. Благодарная ему за это Водоросль снабжала Гриб пищей, ведь она была зеленой красавицей и могла производить ее на свету, используя даже то, что давал ей Гриб. А вместе они образовывали вещества, защищающие Дуб от трутовиков.

Так прошло несколько лет. Семья стала большая и дружная. Как-то днем два человека, присевшие отдохнуть под Дубом, разговаривали между собой, один из них, показывая на Гриб и Водоросль, сказал своему спутнику: "Смотри, какой великолепный лишайник! Такие лишайники растут только там, где очень чистый воздух!"

Так Гриб и Водоросль поняли, что не только они чувствуют себя единым целым, но даже люди называют их одним словом - Лишайники.

Больше никто не нарушал спокойствие Дуба и Лишайников, пока на окраине бора не началось строительство завода. Теперь в лесу было много людей. Они часто приходили, чтобы отдохнуть под Дубом. Лишайники не боялись людей. От своих предков они знали, что люди не должны приносить им вреда. Ведь Лишайники помогают людям излечивать болезни, служат кормом для животных. Некоторые Лишайники используются человеком для получения красителей и закрепителей аромата в духах. Поэтому некоторое время они спокойно жили и не волновались за свою судьбу.

Но когда завод начал работать, в сторону бора потянулись зловещие клубы дыма, копоти и газа.

И Гриб стал замечать, что его подруга Водоросль бледнеет день ото дня. Она стала вялой, хотя влаги было достаточно. И в один из печальных дней она умерла. Этой разлуки Гриб не смог пережить.

С тех пор Дуб снова стоит один, мрачно вдыхая запахи газа, копоти и дыма, а на его коре начинают расти трутовики.

При изучении таких тем, как "Природа и мы" (1 кл.), "Наша маленькая планета Земля" (2 кл.), "Как нам жить?" (3, 4 кл.) возможно использование сказки "Подснежник".

На большой и красивой поляне каждую весну расцветало множество подснежников. Посмотреть на это чудо приходили звери, прилетали птицы со всех окрестностей, а насекомые там просто жили.

Однажды мальчик Вова забрел на поляну. Он взглянул на нее и замер. Ему захотелось унести всю эту красоту с собой. Он набрал огромный букет и понес его домой. По дороге встретил друзей. Ребятам стало очень завидно, что у Вовы был такой красивый букет. Они спросили, где он собрал такие прекрасные цветы. Вова был "добрым" мальчиком, он рассказал друзьям о поляне. Мальчики гурьбой побежали туда.

В лесу гулял лось. Он услышал этот разговор и тоже захотел посмотреть на чудесную поляну. Что он там увидел! Вместо небесно-чистейших цветов осталась только вытоптанная нежная листва подснежников. Вмиг глаза лося погрустнели, и он заплакал.

Могу также предложить следующие темы сказок. При изучении тем:

"Растения и животные" (1 кл.) - "Без растений жизнь невозможна. А почему?";

"Многообразие живых организмов" (2 кл.) - "Вместе тесно, а врозь скучно";

"Реки" (2 кл.) - "История ручейка";

"Моря" (2 кл.) - "Почему вода в море соленая?";

"Леса умеренного пояса" (2 кл.), "Экосистема леса" (3 кл.) - " Сказка о листьях-крылатках";

"Экосистема болота" (3 кл.) - "Кто главнее?" (Спор Каменного угля и Торфа);

"Экосистема луга" (3 кл.) - "Чьи цветы лучше?", "Маленький росточек";

"Чудо - волны" (4 кл.) - "Путешествие луча све-

та", "Великолепная радуга"; - "Волшебная восьмерка" (Кровеносная система, 4 кл.) - "Почему стучит сердце?".

Продолжать можно долго. Учитель - это творческая личность, поэтому без труда может дополнить этот список.

В экологических сказках даются представления о закономерностях в природе; о том, что нарушение закономерностей в природе может привести к беде; об отдельных особенностях поведения и жизни различных представителей животного и растительного мира.

Может встать вопрос: не затруднит ли сказка познание истинных закономерностей природы? Еще Сухомлинский писал: "Нет, наоборот... Сказка неотделима от красоты... Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и откликается на события и явления окружающего мира, выражает свое отношение к добру и злу".

<< | >>
Источник: О.И. Кобзарь, Т.В. Хахалкина. Непрерывное экологическое образование: проблемы, опыт, перспективы. Материалы Межрегиональной научно-практической конференции. г. Томск, 2-3 ноября 2006 г. Под ред. О.И. Кобзарь, Т.В. Хахалкиной . 234 c.. 2006

Еще по теме ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ СКАЗКИ КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ У ДЕТЕЙ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В РАМКАХ ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА "ОКРУЖАЮЩИЙ МИР":

  1. ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ СКАЗКИ КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ У ДЕТЕЙ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В РАМКАХ ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА "ОКРУЖАЮЩИЙ МИР"
  2. КАК МОЛОДЫ МЫ БЫЛИ, КАК ИСКРЕННЕ ТОМСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ЛЮБИЛИ...