ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Под термином "экологическое образование" мы понимание не только сам процесс образования, обучения, передачу конкретных знаний и умений, но и то, что принято называть воспитанием.
Экологическое образование будет эффективным только в том случае, когда школьникам не просто передаются те или иные знания, а формируются отдельные теоретические, оценочные и практические умения экологического характера, с помощью целостной системы педагогических технологий воссоздается модель экологически целесообразного взаимодействия человека с обществом, природной и социальной средой.
Стратегия всеобщего экологического образования подразумевает его непрерывность, т.е.
необходимость учиться в течение всей жизни в соответствии с разви-тием личности и сменой форм деятельности. Сегодня экологическое образование становится одним из системообразующих факторов образования и определяет его цели. Именно школа дает базовую подготовку в области экологического образования.По этому направлению школа работает на протяжении 10 лет. И начали эту работу с выработки критериев экологической образованности. Были разработаны показатели оценки экологической образованности на каждой ступени обучения, помогающие отслеживать конкретный результат. Так, например, выпускник начальной ступени обучения должен знать все о здоровом образе жизни, иметь определенные навыки и умения исследовательской деятельности, уметь правильно организовывать свой рабочий день и т.д.
Критерии второй и третей ступени расширяли рам-ки образованности. На выходе из школы выпускник средней школы должен уметь использовать и применять знания в реальных экологических ситуациях, уметь видеть и формулировать проблему, предлагать
и находить способы ее решения.
Разрабатывая критерии оценки, мы пришли к выводу, что сформировать высокий уровень экологической образованности недостаточно только путем введения в учебный план предмета "экология", классных часов или разработав интересный элективный курс.
Наиболее эффективный результат даст вовлечение учащихся в деятельность, где постоянно формируются знания, умения и воспитывается бережное отношение к природе, формируются черты личности, которые обеспечивают гармонию человека с природой, с обществом и самим собой. Формирование знаний, умений и навыков шло через экскурсии, работу по озеленению рекреаций школы, кабинетов, территорий прилегающих к школе. Но наиболее результативным способом, на наш взгляд, стало вовлечение учащихся в проектно-исследовательскую деятельность.В ходе ее учащиеся приобщаются к пониманию глобальных экологических проблем, у них появляется ответственность за состояние окружающей среды, за здоровье людей, усиливается стремление к получению теоретических знаний в области экологии, биологии и других наук, способствующих решению экологических задач. Проектная деятельность дает возможность выйти за рамки урока и представить изучаемую проблему объемно, с позиции различных дисциплин. В основе этих методов - развитие познавательных интересов учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта; развивать критическое мышление, выдвигать гипотезы, делать выводы, строить умозаключения.
Мы организуем проектную деятельность по двум направлениям: экологическое проектирование и социальное проектирование. На первой ступени обуче-
ния в школе темы проектно-исследовательских работ подбираются согласно возрастным особенностям и интересам учащихся. Например: "Выяснение целебных свойств чеснока, шиповника, лимона и малины", "Вредные привычки", "Исследование состояния физического развития учащихся начальной школы". Круг интересов старшеклассников намного шире, знаний больше, и их исследовательские работы сложнее: "Наличие пищевых добавок группы Е и генетически модифицированных продуктов питания на прилавках магазинов "Марина плюс", "Россия", "Сосна", "Антропогенное воздействие на растительные сообщества в районе 201 куста Советского месторождения", "Некоторые аспекты продовольственной безопасности на примере рынка "Славянский базар", "Влияние близости аэропорта на дачные участки".
В последнее время большой популярностью среди учащихся пользуются проекты социальной значимости.
Темы некоторых из них: "Безопасность движения школьников на дорогах города", "Игромания и подросток (по факту нарушения федеральных законов об игорном бизнесе в г. Стрежевой)", "Проблемы суицида в подростковой среде г. Стрежевого", "Программное обеспечение для автоматизации тестирования знаний учащихся". На первый взгляд, эти темы не имеют отношения к экологическому образованию. Но работа над этими проектами обеспечивает фор- мирование черт зрелой личности, что является немаловажным для формирования позитивного отношения к природе, людям и самому себе. Наряду с такими социальными проектами учащиеся нашей школы разработали проекты, которые затем смогли реализовать. Так проект, разработанный ученицей Н. Каба- нец, превратил территорию нашей школы в "Стрежев- ской Версаль". Его ухоженные клумбы, газоны, альпийские горки вызывают восторг и восхищение у жителей города.Результат системы работы школы в направлении экологического образования и воспитания школьников - это ежегодные победы в городских олимпиадах по экологии, научно-практических конференциях, конкурсах "Зеленый кабинет", "Зеленые рекреации". На протяжении многих лет школа участвует в городском конкурсе "Самый лучший школьный двор" и вот уже три года подряд является его победителем.
По отзывам детей, за последние несколько лет не только школа приобрела новый облик, но и изменилось их отношение к природе, изменилась позиция - из потребителей они превратились в созидателей. Учащиеся школы с огромным удовольствием участвуют во всех экологических акциях, проводимых в рамках школы и города. Поступают в престижные вузы страны на экологические факультеты и после окончания обучения возвращаются работать в родной город.