ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НАУРОКАХ ЭКОЛОГИИ

МОУ "Чердатская средняя общеобразовательная школа", Зырянский район

Сегодня уже никто не отрицает, что человеческое общество живет в сложной экологической ситуации.

Сегодня именно учителя и неравнодушные люди отмечают необходимость экологического образования, просвещения и воспитания как важнейшей задачи современности. Общественно-экологическое сознание всегда отражало представления о взаимоотношениях человека и природы. Поведение людей при их взаимодействии с миром природы, определял именно сложившийся тип экологического сознания. Новое экологическое сознание, изменение образа жизни человека, его нравственности могли бы способствовать выходу нашей страны из экологического кризиса и движению общества по пути устойчивого развития. Еще в 1990 г. генеральный директор ЮНЕСКО

Ф. Майор считал, что глобальное экологическое воспитание необходимо поставить в центр всех учебных программ, начиная с дошкольной организации и кончая системами переподготовки кадров. Минуло 16 лет. Что имеем на сегодня? В школах сокращено количество часов на экологическое образование.. Из-за недостаточного финансирования сельских школ нет возможности компенсировать дефицит экологического воспитания и образования через кружковую работу. Действительность не радует. Видно, экологическое образование в России не является приоритетным в системе образовательных программ. Но учителя продолжают на своих уроках "сеять разумное, доброе, вечное...".

ботиться о ней, сознательно и бережно относиться к себе, к людям, к самой природе. Озеленением родной школы и пришкольной территории у нас всегда занимались дети среднего и старшего звена. Нужно отметить, что они делали это осознанно и добровольно. Наш цветник отмечается как один из лучших в районе. Под руководством учителя биологии создан учебно-опытный участок, на котором учащиеся имеют возможность проводить опытную и исследовательскую работу. Группа наших школьников уже много лет в летнее время работает в лесничестве. Весной дети младших классов выращивают рассаду цветов и овощей. Старшеклассники готовят почву для их посадки, а в конце апреля дружно всей школой очищаем двор от зимнего мусора. Не забывают дети и о скворцах: готовят для них домики и развешивают на деревьях.

Перечисленные мероприятия по экологическому воспитанию и существующие формы экологического образования позволяют учащимся приобрести навыки общения с природой. Учебная исследовательская деятельность школьников позволяет приобрести и навыки исследования, развить способности к исследованию, подтвердить наличие тех или иных экологических проблем, но не предполагает их преодоление. Такая образовательная деятельность слабо способ-ствует сознательному, бережному отношению к себе и природе. Результаты исследования должны служить основанием стратегии улучшения экологического состояния окружающей среды в комплексе с решением проблем экономических и социальных.

В настоящее время в школу входит новая форма образовательной деятельности - проектно-исследова- тельская. Она очень эффективна в экологии. Проект- но-исследовательская деятельность школьников строится на осознанной деятельности по проектированию собственного исследования. Учащиеся самостоятельно ставят цели и задачи, выдвигают рабочую гипотезу, выбирают методики, планируют ход исследования, определяют ожидаемые результаты, оценивают необходимые ресурсы и реализуемость исследования. Главным условием учебной проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектиро-вания и реализации проекта через осмысление и рефлексию результатов деятельности. Проектирование исследовательской деятельности осуществляется на основе модели и методов исследования, принятых в сфере науки.

Проектно-исследовательская деятельность в экологии способствует формированию у школьников экологической грамотности и гражданской активности, желанию участвовать в совместной деятельности, направленной на решение экологических проблем своей местности. Учащиеся могут работать индивидуально или группой.

Наиболее удачной формой реализации исследовательской деятельности является марафон. Он позволяет учащимся:

- длительное время (иногда несколько лет) работать

с объектом исследования, проводя эксперименты

и накапливая данные, необходимые для дальнейшего анализа, осмысления, обсуждения, презен- тации. В экологическом марафоне могут принять участие все желающие: ученики и учителя-предметники, независимо от специфики преподаваемого предмета, а в экологических акциях и вся школа;

рассмотреть большой круг проблем;

осуществлять комплексный подход в решении экологических проблем;

работать по единому плану;

получать консультации специалистов;

доносить результаты деятельности до населения;

осваивать навык работы в коллективе.

В нашей области отдельные школы города и сельской местности используют экологический марафон в образовательной деятельности школьников уже несколько лет.

это то, что волнует каждого человека. Вода уникальна и как вещество, и как ресурс, и как основа самой жизни, а водно-экологические проблемы в полной мере отражают современную экологическую обстановку. Свои надежды в решении проблемы чистой воды для всех человечество связывает с бережливым отношением к природе.

Решать проблему необходимо. Решила подключить школьников к поиску возможных решений. Осенью 2005 г. две девочки 6-го класса для участия в районном конкурсе "Планета - 3000" стали работать по предложенной мной проблеме и начали с обязательного первого этапа марафона "Почему 22 марта отмечают Всемирный день воды?". Коротко поделюсь тем, что у нас получилось.

Наше исследование состояло из трех этапов: подготовительного, теоретического и практического. Очень важен подготовительный этап, как для учителя, так и для ученика. Цепи этапа:

учитель осуществляет погружение ученика в проект с целью заинтересовать проблемой, перспективой и социальной пользой. Этап проблематиза- ции очень важен как условие для создания мотивации деятельности: учащиеся должны осознать, ради чего они включились в работу по проекту;

совместное выявление водных проблем села (для населения, водоемов, окружающей природы). Обсуждение их причин, совместный поиск возможных путей решения;

учитель знакомит учащихся с моделью "Устойчивое развитие";

учащиеся определяют с помощью учителя содержание исследования, ведут поиск возможных вариантов исследования.

планируют виды деятельности по проектированию собственного исследования;

учащиеся самостоятельно определяют объект и предмет исследования, цели, задачи, выдвигают гипотезу;

учащиеся сами распределяют задания в работе, подбирают необходимую литературу. Теоретическая часть исследования способствовала решению общеобразовательных задач через самообразование (учитель в роли консультанта) и созданию модели практического исследования. Учащиеся получили достаточно большой объем новых знаний и приобрели навык грамотной работы с литературой. Обосновали исключительную роль воды, наличие проблемы чистой воды и ее значимости для каждого на Земле. Обосновали необходимость решения проблемы чистой воды и выяснили, кем и как решается эта проблема сегодня. Оформили теоретическую часть исследования в соответствии с требованиями оформления рефератов.

Практический этап исследования проводился на территории родного села через анкетирование населения с целью изучения проблемы чистой воды и ее значимости для каждого жителя. Такая форма практической деятельности оказалась достаточно эффективной.

Для населения участие в анкетировании оказалось полезным: оно привлекло внимание жителей к существующим водно-экологическим проблемам, жители села получили от школьников новую информацию, которая способствовала коррекции понимания водно-экологической ситуации.

Для участников исследования анкетирование населения стало серьезной работой, в результате которой они выяснили степень готовности населения лично участвовать в создании привлекательного облика места проживания. Анкетирование имело и большое образовательное значение. Оно заключалось:

в понимании системности социально-экологических проблем, решение которых возможно лишь в комплексе с решением экономических проблем;

в осознании возможности решения водно-экологических проблем только совместными усилиями;

в поиске способов решения водно-экологических проблем.

В ходе исследования происходило общение со специалистами, контролирующими качество воды, специалистом по вопросам ЖКХ.

Презентация результатов - очень ответственная часть работы. К ней мы готовились все вместе: на рисунке изобразили мировой круговорот воды в природе, подготовили устную презентацию проекта в форме доклада, отрепетировали само сообщение и ответы на возможные вопросы.

Успехи детей были отмечены дипломами и подарками. Сами юные исследователи почувствовали значимость своей работы, ее важность и практическую пользу, поверили в свои силы. Им понравилась такая форма образования. Они готовы продолжить работу в рамках этого проекта. И это замечательно!

В заключение мне хочется отметить, что проектная деятельность в экологии достаточно полно решает образовательные и воспитательные задачи, способствует формированию экологической культуры подрастающего поколения. В результате такой формы обучения школьники приобретают опыт проектирования, где главным результатом деятельности является способность создавать и защищать собственный результат. Социально-экологический проект дает:

опыт проектирования учащимися деятельности для решения выявленных исследованиями экологических проблем;

опыт организации своей деятельности и деятельности населения, направленной на решение местных экологических проблем.

Важным результатом выполнения социально-экологического проекта является достижение понимания школьником важности добровольного участия в решении актуальных проблем на уровне своего населенного пункта. Очень важно, что ребенок пытается найти и предложить свои варианты решения этих проблем. Деятельность в рамках проекта повышает интерес к учебе, способствует видению и пониманию проблем окружающего мира, формирует ответственность за состояние окружающей среды, стремление сделать ее лучше.

В реализации проекта учитель может встретиться с рядом трудностей, таких как:

недостаточное материально-техническое и учебно-методическое обеспечение;

недостаточные информационно-технические ре-сурсы;

отсутствие спонсорской помощи в реализации экологических акций;

на проект тратится очень много личного времени.