<<
>>

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НАУРОКАХ ЭКОЛОГИИ

Н.М. Матыскина

МОУ "Чердатская средняя общеобразовательная школа", Зырянский район

Сегодня уже никто не отрицает, что человеческое общество живет в сложной экологической ситуации.

Экологические проблемы связаны с истощением и загрязнением природных компонентов, что отрицательно сказывается на здоровье человека и состоянии окружающей среды. Свои надежды в решении экологических проблем человечество связывает с бережливым отношением к природе. Но его нельзя ни навязать, ни внушить насильно. Этому нужно учить. Человека с раннего детства необходимо знакомить с природой, учить заботиться о ней. А чтобы заботиться о чем-либо, нужно знать предмет заботы.

Сегодня именно учителя и неравнодушные люди отмечают необходимость экологического образования, просвещения и воспитания как важнейшей задачи современности. Общественно-экологическое сознание всегда отражало представления о взаимоотношениях человека и природы. Поведение людей при их взаимодействии с миром природы, определял именно сложившийся тип экологического сознания. Новое экологическое сознание, изменение образа жизни человека, его нравственности могли бы способствовать выходу нашей страны из экологического кризиса и движению общества по пути устойчивого развития. Еще в 1990 г. генеральный директор ЮНЕСКО

Ф. Майор считал, что глобальное экологическое воспитание необходимо поставить в центр всех учебных программ, начиная с дошкольной организации и кончая системами переподготовки кадров. Минуло 16 лет. Что имеем на сегодня? В школах сокращено количество часов на экологическое образование.. Из-за недостаточного финансирования сельских школ нет возможности компенсировать дефицит экологического воспитания и образования через кружковую работу. Действительность не радует. Видно, экологическое образование в России не является приоритетным в системе образовательных программ. Но учителя продолжают на своих уроках "сеять разумное, доброе, вечное...".

Не устаем многократно напоминать ученикам при каждом удобном случае, что жизнь самоценна сама по себе, что человек ответственен за все живое, что, являясь одним из видов биосферы, человек обязан подчиняться законам развития природы, не наносить ей ущерб, не разрушать природу. Экологи-ческие мероприятия, проводимые в нашей школе, всегда с радостью принимаются детьми. "Зеленые" уроки, экскурсии, походы позволяют школьникам окунуться в удивительный мир свободы и красоты. Любознательность детей не имеет границ! Через непосредственное общение с природой дети учатся за-

ботиться о ней, сознательно и бережно относиться к себе, к людям, к самой природе. Озеленением родной школы и пришкольной территории у нас всегда занимались дети среднего и старшего звена. Нужно отметить, что они делали это осознанно и добровольно. Наш цветник отмечается как один из лучших в районе. Под руководством учителя биологии создан учебно-опытный участок, на котором учащиеся имеют возможность проводить опытную и исследовательскую работу. Группа наших школьников уже много лет в летнее время работает в лесничестве. Весной дети младших классов выращивают рассаду цветов и овощей. Старшеклассники готовят почву для их посадки, а в конце апреля дружно всей школой очищаем двор от зимнего мусора. Не забывают дети и о скворцах: готовят для них домики и развешивают на деревьях.

Перечисленные мероприятия по экологическому воспитанию и существующие формы экологического образования позволяют учащимся приобрести навыки общения с природой. Учебная исследовательская деятельность школьников позволяет приобрести и навыки исследования, развить способности к исследованию, подтвердить наличие тех или иных экологических проблем, но не предполагает их преодоление. Такая образовательная деятельность слабо способ-ствует сознательному, бережному отношению к себе и природе. Результаты исследования должны служить основанием стратегии улучшения экологического состояния окружающей среды в комплексе с решением проблем экономических и социальных.

Только в процессе практической деятельности проблемы становятся личностно значимыми.

В настоящее время в школу входит новая форма образовательной деятельности - проектно-исследова- тельская. Она очень эффективна в экологии. Проект- но-исследовательская деятельность школьников строится на осознанной деятельности по проектированию собственного исследования. Учащиеся самостоятельно ставят цели и задачи, выдвигают рабочую гипотезу, выбирают методики, планируют ход исследования, определяют ожидаемые результаты, оценивают необходимые ресурсы и реализуемость исследования. Главным условием учебной проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектиро-вания и реализации проекта через осмысление и рефлексию результатов деятельности. Проектирование исследовательской деятельности осуществляется на основе модели и методов исследования, принятых в сфере науки.

Проектно-исследовательская деятельность в экологии способствует формированию у школьников экологической грамотности и гражданской активности, желанию участвовать в совместной деятельности, направленной на решение экологических проблем своей местности. Учащиеся могут работать индивидуально или группой.

Наиболее удачной формой реализации исследовательской деятельности является марафон. Он позволяет учащимся:

- длительное время (иногда несколько лет) работать

с объектом исследования, проводя эксперименты

и накапливая данные, необходимые для дальнейшего анализа, осмысления, обсуждения, презен- тации. В экологическом марафоне могут принять участие все желающие: ученики и учителя-предметники, независимо от специфики преподаваемого предмета, а в экологических акциях и вся школа;

рассмотреть большой круг проблем;

осуществлять комплексный подход в решении экологических проблем;

работать по единому плану;

получать консультации специалистов;

доносить результаты деятельности до населения;

осваивать навык работы в коллективе.

В нашей области отдельные школы города и сельской местности используют экологический марафон в образовательной деятельности школьников уже несколько лет. Один из них был посвящен проблеме уменьшения отходов, а второй - проблеме энергосбережения. С 2003 г. практическая деятельность школьников в области проходит в рамках третьего экологического марафона "Чистая вода - для всех", который продлится до 2012 г. Он посвящен водно-экологическим проблемам Томской области и определен как социально-экологический проект. Его основная цель - попытка создания условий для актуализации комплекса социальных, экономических и экологических проблем в сознании детей в контексте изучения, поиска подходов для решения и предупреждения водно-экологических проблем своей местности. Проблема чистой воды, к сожалению, коснулась и нашего села. Для себя я определила ее личностно значимой. Чистая вода

это то, что волнует каждого человека. Вода уникальна и как вещество, и как ресурс, и как основа самой жизни, а водно-экологические проблемы в полной мере отражают современную экологическую обстановку. Свои надежды в решении проблемы чистой воды для всех человечество связывает с бережливым отношением к природе.

Решать проблему необходимо. Решила подключить школьников к поиску возможных решений. Осенью 2005 г. две девочки 6-го класса для участия в районном конкурсе "Планета - 3000" стали работать по предложенной мной проблеме и начали с обязательного первого этапа марафона "Почему 22 марта отмечают Всемирный день воды?". Коротко поделюсь тем, что у нас получилось.

Наше исследование состояло из трех этапов: подготовительного, теоретического и практического. Очень важен подготовительный этап, как для учителя, так и для ученика. Цепи этапа:

учитель осуществляет погружение ученика в проект с целью заинтересовать проблемой, перспективой и социальной пользой. Этап проблематиза- ции очень важен как условие для создания мотивации деятельности: учащиеся должны осознать, ради чего они включились в работу по проекту;

совместное выявление водных проблем села (для населения, водоемов, окружающей природы). Обсуждение их причин, совместный поиск возможных путей решения;

учитель знакомит учащихся с моделью "Устойчивое развитие";

учащиеся определяют с помощью учителя содержание исследования, ведут поиск возможных вариантов исследования. Учащиеся самостоятельно

планируют виды деятельности по проектированию собственного исследования;

учащиеся самостоятельно определяют объект и предмет исследования, цели, задачи, выдвигают гипотезу;

учащиеся сами распределяют задания в работе, подбирают необходимую литературу. Теоретическая часть исследования способствовала решению общеобразовательных задач через самообразование (учитель в роли консультанта) и созданию модели практического исследования. Учащиеся получили достаточно большой объем новых знаний и приобрели навык грамотной работы с литературой. Обосновали исключительную роль воды, наличие проблемы чистой воды и ее значимости для каждого на Земле. Обосновали необходимость решения проблемы чистой воды и выяснили, кем и как решается эта проблема сегодня. Оформили теоретическую часть исследования в соответствии с требованиями оформления рефератов.

Практический этап исследования проводился на территории родного села через анкетирование населения с целью изучения проблемы чистой воды и ее значимости для каждого жителя. Такая форма практической деятельности оказалась достаточно эффективной.

Для населения участие в анкетировании оказалось полезным: оно привлекло внимание жителей к существующим водно-экологическим проблемам, жители села получили от школьников новую информацию, которая способствовала коррекции понимания водно-экологической ситуации.

Для участников исследования анкетирование населения стало серьезной работой, в результате которой они выяснили степень готовности населения лично участвовать в создании привлекательного облика места проживания. Анкетирование имело и большое образовательное значение. Оно заключалось:

в понимании системности социально-экологических проблем, решение которых возможно лишь в комплексе с решением экономических проблем;

в осознании возможности решения водно-экологических проблем только совместными усилиями;

в поиске способов решения водно-экологических проблем.

В ходе исследования происходило общение со специалистами, контролирующими качество воды, специалистом по вопросам ЖКХ. Учащиеся разработали предложения по возможному решению проблемы чистой воды, вышли с предложениями на главу поселения и получили отзыв на практическое исследование проблемы чистой воды в с. Чердаты, составили обращение к гражданам села с просьбой соблюдать чистоту. С целью актуализации проблемы и активизации населения для конкретных дел в решении проблемы вышли на общественность через средства массовой информации. Наша статья "Почему в Чердатах грязная вода" была напечатана в районной газете под рубрикой "Дети бьют тревогу". На уроках экологии и географии юные исследователи поделились результатами проведенной работы со школьниками, сделали вывод: "Воду надо охранять в процессе ее использования", предложили конкретными делами помочь родным водоемам, сделать их берега чистыми. Они уверены, что решение проблемы чистой воды в своей местности поможет решить проблему в регионе, а значит и на Земле.

Презентация результатов - очень ответственная часть работы. К ней мы готовились все вместе: на рисунке изобразили мировой круговорот воды в природе, подготовили устную презентацию проекта в форме доклада, отрепетировали само сообщение и ответы на возможные вопросы.

Успехи детей были отмечены дипломами и подарками. Сами юные исследователи почувствовали значимость своей работы, ее важность и практическую пользу, поверили в свои силы. Им понравилась такая форма образования. Они готовы продолжить работу в рамках этого проекта. И это замечательно!

В заключение мне хочется отметить, что проектная деятельность в экологии достаточно полно решает образовательные и воспитательные задачи, способствует формированию экологической культуры подрастающего поколения. В результате такой формы обучения школьники приобретают опыт проектирования, где главным результатом деятельности является способность создавать и защищать собственный результат. Социально-экологический проект дает:

опыт проектирования учащимися деятельности для решения выявленных исследованиями экологических проблем;

опыт организации своей деятельности и деятельности населения, направленной на решение местных экологических проблем.

Важным результатом выполнения социально-экологического проекта является достижение понимания школьником важности добровольного участия в решении актуальных проблем на уровне своего населенного пункта. Очень важно, что ребенок пытается найти и предложить свои варианты решения этих проблем. Деятельность в рамках проекта повышает интерес к учебе, способствует видению и пониманию проблем окружающего мира, формирует ответственность за состояние окружающей среды, стремление сделать ее лучше.

В реализации проекта учитель может встретиться с рядом трудностей, таких как:

недостаточное материально-техническое и учебно-методическое обеспечение;

недостаточные информационно-технические ре-сурсы;

отсутствие спонсорской помощи в реализации экологических акций;

на проект тратится очень много личного времени.

<< | >>
Источник: О.И. Кобзарь, Т.В. Хахалкина. Непрерывное экологическое образование: проблемы, опыт, перспективы. Материалы Межрегиональной научно-практической конференции. г. Томск, 2-3 ноября 2006 г. Под ред. О.И. Кобзарь, Т.В. Хахалкиной . 234 c.. 2006

Еще по теме ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НАУРОКАХ ЭКОЛОГИИ:

  1. ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НАУРОКАХ ЭКОЛОГИИ