<<
>>

§ 2. Пути и средства трудового воспитания в школе


Начатки трудового воспитания должны иметь место ещё за-долго до поступления детей в школу, — с малых лет дети проявляют интерес к разным видам труда окружающих, готовность помогать взрослым в домашнем быту, что находит свое отражение в играх детей.
Это естественное стремление ребёнка к доступной еміу трудовой деятельности необходимо всемерно поощрять и развивать.
При правильной постановке воспитания в семье, в дошкольных воспитательных учреждениях дети приучаются выполнять самостоятельно разные посильные работы — по самообслуживанию, по рисованию, лепке, апликации, изготовлению простейших игрушек и других изделий из бумаги, картона, дерева. Последовательно ребёнка приучают: убирать свой уголок, стелить по-стель, ухаживать за комнатными растениями, стирать пыль, под-метать пол, расчищать дорожку около дома от снега и т. д.
1 К. Д. Ушинский, Труд в его психическом и воспитательном значении, Избранные педагогические произведения, Учпедгиз, і945, стр. 87—105,
Когда развивают трудовую самостоятельность ребёнка, зна-комят его в доступной форме с трудовой деятельностью людей, внушают ему уважение к труду взрослых, научают его бережно обращаться со своей одеждой, с продуктами питания и прочим, как с вещами, созданными человеческим трудом, то всем этим закладывается прочная основа трудового воспитания,
Трудовое воспитание в процессе школьного обучения.
С поступлением ребёнка в школу начинается новый и особенно важный этап его трудового воспитания.
Учение есть основная трудовая деятельность ребёнка школьного возраста. Обучение поэтому является главным средством воспитания у учащихся необходимых трудовых качеств. Однако это имеет міесто лишь в том случае, когда учитель сознательно и умело использует для этого занятия на уроке и внеклассную работу.
Уроки, не заставляющие всех учеников внимательно следить за ходом занятий и активно участвовать в них, уроки, которые не будят и не питают мысль учеников, приучают к пассивности, порождают недисциплинированность.
Само содержание школьного обучения и в неучеб ной воспитательной работы по своей идейной направленности должно содействовать выработке правильного взгляда на труд, будить у учащихся глубокое уважение к трудящемуся человеку и стремление к труду.
Для привития учащимся такого взгляда на учение и на труд надо с первых же шагов конкретно и доступно вскрывать перед ними связь изучаемого с жизнью, к которой дети на всех возрастных ступенях проявляют большой интерес.
Школьные программы и методика преподавания таких предметов, как ботаника, физика, химия предусматривают ознакомление учащихся в теории и на практике с общими основами технологии и техники современного сельско хозяйственного и промышленного производства. Правильная постановка преподавания упомянутых предметов предполагает проведение с учащимися экскурсий: в ближайший колхоз, на машинно-тракторную станцию, на электростанцию» на фабрику, завод, а также и организацию практических занятий учащихся в лабораториях и мастерских, на земельном участке. Всё это способствует разрешению задач политехнического образования в школе и является составной частью трудового воспитания учащихся.
Во всём процессе обучения надо стремиться показать созидательный и творческий труд, который осуществляет советский народ на всех участках социалистического строительства, чтобы вызвать у детей горячее желание быть полноценными продолжа-телями великого дела.
На примерах передовых тружеников нашей страны надо показать детям, каким образом вырастают герои, как будущие героические черты зырабатываются в процессе упорного труда с самого детства
Вооружая учащихся знаниями по тому или иному учебному предмету, нужно знакомить детей с жизнью и деятельностью тружеников данной науки, являющих собой пример упорного и неутомимого труда.
Наряду с формированием сознания важности труда необходимо культивировать уменье и привычку регулярно трудиться , уменье применять усилие.
Правильное сочетание интереса м усилия в обучении и воспитании может быть достигнуто применением таких методичке1 ских приёмов, которые держат ребёнка в состоянии активного напряжения мысли и воли, не допускающих мимолётного, поверхностного схватывания сути предмета. Эвристический метод, демонстрация опытов, самостоятельная работа учащихся, лабораторные занятия — эти методические средства особенно важны для развития активности учащихся.
В связи с воспитанием усилия очень важно отметить также значение уменья учителя привлекать на уроках к активной дея-тельности весь класс, а не только лишь отдельных учеников.
Учебные задания учащимся на дом, сопровождающие почти каждый урок, при правильной их постановке могут служить не-заменимым средством систематического воспитания усилий каждого ученика п привития трудовых навыков. Но для этого требуется правильная дозировка уроков на дом с учётом возможности учащихся самостоятельно справиться с заданием. Слишком) - лёгкие задания, которые могут быть выполнены учеником без всякого напряжения усилий, как и слишком трудные, явно непосильные задания, которые могут подорвать у учащихся интерес к работе и веру в свои силы, — одинаково противопоказаны с точки зрения задач трудового воспитания.
Знание учителем каждого своего ученика и применение индивидуального подхода к учащимся в процессе преподавания позволят предлагать им всегда такие задания, такой учебный материал по содержанию и объёму, для преодоления которого потребуется серьёзное напряжение усилий ученика, но напряжение, не превосходящее его потенциальные возможности.
Перегрузка вызывает чрезмерное напряжение сил, работу сопровождает неприятное состояние переутомления; из этого рождается раздражённость, могущая перейти с течением времени в отвращение к работе, лень.
По мере приобретения учащимися уменья самостоятельно справляться с определёнными заданиями, последние постепенно усложняются по содержанию и увеличиваются по объёму.
Регулярная и строгая проверка выполнения учащимися домашних заданий, справедливая, объективная оценка работы ученика с учётом приложенных им усилий и проявленного старания для достижения данного результата — непременные условия систематического воспитания у учащихся прилежания, трудолюбия, трудовых навыков. Самое главное — воспитать у учащихся привычку работать планомерно, изо дня з день, без скачков, ослаблений и порывов.
Сплошь и рядом приходится наблюдать, как ученики иногда оказываются способными к проявлению больших усилий на короткое время, но к систематическому труду не приучены. Такие школьники способны «приналечь» на занятия перед самым экзаменом и «наверстать» упущенное в течение целого года, чтобы добиться удовлетворительной или хорошей оценки, но систематически трудиться не могут.
Если учитель один-два раза за четверть вызовет ученика для ответа, а в остальное время не спросит его, оставит в (покое, то этим предоставляется ленивому ученику полная возможность между вызовами ничего не делать, и он не приучается работать регулярно, изо дня в день. Если родители в семье не следят за при* готовлением учеником уроков, а учителя проверяют выполнение домашних заданий не всегда и не у всех учеников, то это также даёт повод некоторым из них раз-другой «полениться», а это легко может перейти в дурную привычку работать рывками.
Задача же заключается в том, чтобы последовательными педагогическими мерами, опираясь на пробуждённые у детей интерес и активность, вырабатывать за годы их школьного ученья ценную привычку к постоянному усилию, к систематическому занятию делом, привычку к повседневному организо-ванному труду.
Привычка к труду является важной предпосылкой для творческого труда. А. С. Макаренко совершенно правильно ука-зывает: «Творческий труд возможен только тогда... когда образовалась глубокая привычка к трудовому усилию, когда никакая работа не кажется неприятной, если в ней есть какой-нибудь смысл.. Творческий труд совершенно невозможен у тех людей, которые к работе подходят со страхом, которые боятся ощущения усилия...» А творческим может и должен быть любой труд в нашей социалистической стране.
В меру своих сил и возможностей и в полном со* Посильное ответствии с учебно-воспитательными задачам*! участие школы учащиеся должны принимать посильное
школьников * г ,
в физическом участие в разных видах доступного физического труде. труда—в семье- в школе, в пионерском отряде,
в комсомольской организации, — в связи с бытовым самообслуживанием, учебными занятиями и общественной работой школьников.
В целях осуществления связи обучения с жизнью, приложения учащимися приобретаемых знаний на практике, развития умений и навыков пользования простейшими инструментами и выполнения элементарных видов ручного труда, приучения детей
1 А. С Макаренко, Избранные педагогические произведения, Учпедгиз, 1946, стр. 27І.
работать не только умом, но и руками, — следует широко применять в школе разные практические занятия в лаборатории, на пришкольном участке, в технических кружках, в кружках рукоделия и домоводства п в школьной мастерской или специально оборудованной рабочей комнате. Многие преподаватели разных предметов (языка и литературы» истории, географии, биологии, физики и др.) с успехом привлекают учащихся к изготовлению самодельных учебных пособий — таблиц, карт, моделей, макетов, разных приборов, коллекций, гербариев и т. д. Учащиеся помогают своим личным трудом в ремонте имеющихся в школе наглядных пособий и учебного оборудования, в ремонте и переплёте книг школьной библиотеки, в электрификации и радиофикации школы, в подготовлении необходимого снаряжения для экскурсий, физкультурного инвентаря, в ремонте школьного помещения, покраске парт и досок в летний период, в оформлении классов, пошивке занавесей и портьер, изготовлении рам для портретов и картин, в озеленении пришкольного участка, устройстве- спортивной площадки, разведении при школе сада и т. д.
Во многих школах могут быть созданы условия для организации занятий учащихся разными видами труда — картонажным и переплётным делом, столярным или слесарным делом, швейным делом, некоторыми видами сельскохозяйственного труда, электротехникой, радиотехникой и т. д. — вне учебного плана, в соответствующих кружках или других формах внеклассной и внешкольной работы, с учётом интересов и наклонностей отдельных учащихся.
По мере возможности в школе (или при школе) нужно оборудовать рабочую комнату или мастерские, приспособленные для простейших деревообделочных работ, элементарной обработки металла, электротехнических работ.
Общеобразовательная школа не может и не должна ставить перед собой задачи какой-либо профессиональной подготовки учащихся в определённой отрасли труда. Тем не менее организуемые в школе практические трудовые занятия, преследующие общие образовательно-воспитательные цели, должны проводиться по определённому плану и программе, под руководством учителей или соответствующих педагогов-мастеров и вооружать учащихся известным минимумом трудовых умений и навыков с учётом возрастных возможностей учащихся и в связи с приобретаемыми ими в школе знаниями.
Школа должна поощрять посильное участие детей в домашнем бытовом труде в семье, не допуская в то же время перегрузки отдельных учащихся (чаще всего девочек) обязанностями по дому в ущерб учебным занятиям. Обычный минимум повседневных'бытовых дел первой необходимости — уборка постели и комнаты, мытьё посуды, подогревание пищи и т. п. — не требуют много времени и обязательны для кпждого члена трудовой семьи. Родителям должен быть разъяснён педагогический смысл
\
привлечения детей к бытовому самообслуживанию. Недопустимо» чтобы учащиеся советской школы пренебрежительно относились к «чёрной работе», самоотстранялись или были отстранены родителями от бытовых трудовых обязанностей в семье и росли белоручками. Б будущей самостоятельной жизни — в быту, в дальнейшей учёбе после школы, на производстве, в армии — учащимся очень пригодятся и уменье ухаживать за своей одеждой, и уменье приготовить простое блюдо и т. д. Одним из многих вредных предрассудков, порождённых условиями капиталистического строя и положением женщины в буржуазном обществе является рассматривание бытового труда, как обязанность и удел только женской половины общества, как «бабье дело».
Н. К. Крупская в своей статье: «Следует ли обучать мальчиков «бабьему делу»? указывает: «Надо, чтобы и мальчики, и девочки одинаково учились делать всё необходимое по хозяйству и не считали бы выполнение этого дела чем-то недостойным себя» Ч
Разумеется, нельзя стирать в этом отношении некоторой естественной разницы и специфики в домашнем труде учащихся разного пола. Мальчики охотнее и лучше выполняют более тяжёлые виды бытового труда, как, например, колка дров, топка печи, носка воды и т. п. Девочки более успевают в таких видах бытового труда, в которых требуется аккуратность, тщательная отделка, эстетический вкус. Однако такое разделение весьма условно. Учащаяся молодёжь советской школы обоего пола должна обладать «умелыми руками», практически знать бытовые «мелочи» жизни, уметь приспосабливаться к любым материальным условиям в домашнем обиходе, в дороге, в новом месте, не испытывать беспомощности и недостойной самостоятельного человека боязни неудобств.
В деле трудового воспитания учащихся особенно Участке большое значение имеет посильное участие их в
вещественно-- Разных видах и формах общественно-полезного полезном труде, производительного труда и в общественной работе.
В годы Великой Отечественной войны учащиеся наших школ, юные советские патриоты, совершили много важных общественно-полезных дел: участвовали в сельскохозяйственном труде в помощь колхозам, собирали металлолом и полезные дикорастущие растения, шефствовали над семьями фронтовиков, оказывали помощь госпиталям, посильно участвовали в противовоздушной обороне и т. д. Опыт работы школ в эти годы великих испытаний и героических подвигов нашего народа показал, какое огромное идейно-воспитательное значение имеет обществ енно-полезный труд для школьников. В иных формах, в полном подчинении учебно-воспитательным задачам школы, общественно-полезный
* Н. 1С К р у п с к а я» О воспитании н обучении. Учпедгиз, 1946, стр. 62.
283 труд учащихся должен иметь место и в условиях мирного времени.
Через пионерскую и комсомольскую организации в школе учащиеся включаются в разные обществе и пЪ-полезные дела. Массовое распространение в школах получили такие виды общественно-полезного труда, как сбор дикорастущих съедобных и лекарственных растений, борьба с вредителями колхозных полей, охрана птиц, древонасаждение. Во время летних каникул учащиеся наших школ оказывают посильную помощь колхозам в страдную пору уборки урожая. Учащиеся школы помогают избе- читальне, районному дому культуры, районному краеведческому музею, ближайшей библиотеке и другим культурно-просветительным учреждениям в их работе, выступают с художественной самодеятельностью на избирательных участках во время вы-боров в органы советской власти. Школы проводят лыжные и другие агитпоходы по окрестным населённым пунктам в связи с текущими политическими кампаниями. Учащиеся под руководством учителей ведут наблюдения погоды на своей пришкольной метеорологической станции, исследуют почву, изучают природные богатства своего района в своих школьных краеведческих кружках, ставят селекционные и другие работы в юннатских кружках на опытных участках и используют результаты своих наблюдений для обслуживания окружающего населения, для повышения урожайности родных полей, огородов и садовт для поднятия местной промышленности.
Школьники-пионеры организуют «тимуровские команды» и берут на себя повседневное бытовое обслуживание нуждающихся в этом семей советских воинов и партизан, павших в боях за свободу и независимость нашей родины, и семей инвалидов Отечественной войны. Школьники-пионеры помогают в работе детских яслей, площадок и детских домов, в которых Советское государство с особенной заботой воспитывает детей, родители которых погибли от злодейских рук фашистских оккупантов, собирают детям книги, изготовляют игрушки, устраивают весёлые ёлки и т. д.
Учащиеся советской школы с большим энтузиазмом участвуют в разных видах общественно-полезного труда. Приучая детей отдавать свои силы, знания и уменья на пользу общества, мы тем самым воспитываем у них любовь к труду, прививаем им практические навыки общественной работы. Но это имеет место только тогда, когда' общественно-полезный труд правильно организован и педагогически целенаправлен.
Организуя общественно-полезный труд учащихся, следует исходить из основного принципиального положения, что он должен быть подчинён учебно-воспитательным задачам школы.
При отборе видов общественно-полезного труда, Б котором ' могут принять участие учащиеся разных классов, должны учи-тываться возрастные особенности их физического и умственного
развития, уровень их общественного сознания. Надо обеспечить, чтобы выполняемая детьми работа была для них вполне посильной, интересной и осознанной.
Участие в общественно-полезном труде должно способствовать всестороннему развитию учащихся — физическому, умственному и нравственному.
Охрана и укрепление здоровья учащихся, забота об их физи-ческом развитии не должны выражаться в создании «тепличных» условий, в изнеживали и детей. Напротив,- физические силы детей закаляются в труде. Закаливание достигается путем разумной последовательной тренировки, путём постепенного приспособления к любым условиям погоды и обстановки, путём методического упражнения в выполнении разных работ.
Общественно-полезный труд учашихся должен иметь образовательное значение, способствовать применению учащимися на практике приобретённых в школе знаний, расширению кругозора, обогащению полезными сведениями, развитию умственных способностей.
При организации общественно-полезно го труда учащихся надо умело сочетать принцип коллективности в работе с стимулированием индивидуальных усилий каждого участника.
Общественная работа учащихся должна проводиться по продуманному плану, разъяснённому ее участникам или составленному совместно с ниміи, понятному каждому из них. Итоги про-ведённой работы и оценка её общественными организациями должны доводиться до сведения всего коллектива и служить стимулом для развития общественной деятельности учащихся и повышения качества их общественно-полезного труда в дальнейшем.
Общественно-полезная работа в школе не должна быть рас-считана только на «актив»; в неё должны быть вовлечены по возможности все учащиеся школы в той мере и в тех формах, которые доступны для каждой возрастной группы.
Воспитание у учащихся социалистического отно- Труд«м шения к труду означает приучение их к созна-
И ПИСЦИПЛИНоа <1 p.
тельной трудовой дисциплине, воспитание у них чувства ответственности за выполнение своих учебных и общественных обязанностей. Чем старше учащиеся, тем это сознание ответственности должно быть выше и тем строже должна быть трудовая дисциплина.
В обстановке, где отсутствует повседневный и строгий контроль, где уклонение учащихся от установленных требований, манкирование своими обязанностями остаются безнаказанными, легко появляется безответственность, лень, праздность и безде- лие. Если ученик систематически плохо работает, не напрягает своих усилий, надеется «на авось», а с ним без конца «беседуют», прикрепляют к нему товарища для помощи и ведут с ним хронические «дополнительные занятия» вместо того, чтобы применить действенные меры взыскания и заставить работать, то это оказывает отрицательное влияние как на самого нарушителя учебных обязанностей, так и на окружающих учащихся.
Трудовое воспитание в цжоле означает приучение учащихся к добросовестному и аккуратному выполнению производимой (учебной или общественной) работы, даже если она сама по себе мало привлекательна, приучение к настойчивому преодолению встретившихся трудностей. Достигается это тогда, когда учителя, директор школы, старший пионервожатый, общественные организации учащихся внимательно следят за выполнением каждым учеником возложенной на него работы, неукоснительно требуют выполнения её в назначенный срок и в должном качестве, справедливо оценивают каждую выполненную работу и строго взыскивают за недобросовестность и безответственность. В серьёзных случаях, когда недисциплинированность в работе отдельных учащихся дискредитирует весь коллектив или может привести к срыву важного общественного мероприятия, взыскивать с виновных нужно особенно строго, используя мощную силу общественного мления коллектива.
Свойственная нашим детям, подросткам и учащейся молодёжи активность, постоянное стремление к деятельности, с одной стороны, невиданно почётное место, которое труд занимает в нашей стране, — с другой стороны, создают исключительно благоприятные условия * для трудового воспитания учащихся. Поэтому совершенно прав в принципе А. С. Макаренко, когда он не рекомендует применять в области труда какие-либо поощрения и наказания- «Трудовая задача и её решение, — говорит он, — должны сами по себе доставлять ребёнку такое удовлетворение, чтобы он испытывал радость. Признание его работы работой хорошей должно быть лучшей наградой за его труды» Это идеальное положение, к которому надо стремиться: чтобы труд сам по себе привлекал учащихся и стимулировал их активность. Когда вокруг труда — учебного и общественного — создано должное общественное мнение в коллективе, он становится средством общественного признания. В практике школ известно много случаев, когда «привлечение ученика к той или иной общественной обязанности в коллективе, поручение ему какого-либо общественного задания является лучшим средством выражения одобрения и оказывает на него самое благоприятное влияние.
Труд должен быть поднят в школе на такую высоту, чтобы одной из самых действенных и ощутимых мер наказания за нерадивое отношение ученика к своим учебным и общественным обязанностям служило лишение его общественно-трудовых по-ручений и почётного права участия в выполнении тех или иных общественно-полезных дел. Многочисленные примеры из опыта
1А С. Макаренко, Избранные педагогические произведения, Учпедгиз, 1946, стр. 278, воспитательной работы выдающегося советского педагога А. С. Макаренко и многих передовых учителей наших школ сви-детельствуют о большой силе подобной меры педагогического воздействия, при условии надлежащей организации общественного мнения в ученическом коллективе.
I
Итак, формирование у учащихся во всём процессе преподавания коммунистического взгляда на труд; сочетание интереса и усилия в обучении; правильная организация самостоятельной работы учащихся; проведение практических учебных, внеклассных занятий и разнообразных видов посильной общественно-полезной работы, прививающей учащимся практические трудовые уменья и навыки; стимулирование трудовых усилий , и активности учащихся в повседневном умственном и физическом труде в школе, семье и общественных организациях; применение систематического контроля исполнения и объективной оценки всех работ; выработка у учащихся привычки к регулярному, организованному труду; создание общественного мнения учениче-ского коллектива по вопросам трудовой дисциплины и общественных обязанностей; поощрение творческой самостоятельности; инициатива учащихся в любой работе—таковы основные пути и средства трудового воспитания учащихся в советской школе и подготовка их к творческому производительному труду в будущем, как достойных граждан Советской страны.
Подготовка к ЕГЭ/ОГЭ
<< | >>
Источник: И.Л. Каирова. ПЕДАГОГИКА. 1948

Еще по теме § 2. Пути и средства трудового воспитания в школе:

  1. Е.М. Петренко Творчество как средство развития учащихся
  2. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
  3. Натуральная школа и проза начала 1850 х гг.
  4. 7. Психологические особенности воспитания студентов и роль студенческих групп
  5. 4.2. ШКОЛА В XV - НАЧАЛЕ XVII В.  
  6. 2.5. ГЛАВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ  
  7. Стиль В ИСКУССТВЕ КАК СРЕДСТВО ВЫРАЖЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО
  8. УЧИЛИСЬ МЫ В СИБИРИ, НАД ТОМЬЮ, НАД РЕКОЙ...
  9. § 4- Ведущая роль воспитания в формировании человека
  10. § 1. Учебный план советской школы
  11. § 2. Методы воспитания коммунистической морали
  12. Пути и средства воспитания советского патриотизм
  13. § 2. Пути и средства трудового воспитания в школе
  14. ШКОЛА И СЕМЬЯ
  15. § 3. Взаимосвязь воспитания и развития
  16. § 3- Воспитание сознательной дисциплины
  17. § 3. Этапы развития и условия воспитания коллектива учащихся
  18. ШКОЛА И ФИЛОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ