1. История практической педагогической психологии.

В нашей стране первый опыт практического использования психологии в обучении и воспитании детей возник также в начале XX века. Занимались этим специалисты в области педологии. Содержание педологии как научной и практической сферы деятельности составляли: комплексное изучение ребенка, объединение и использование разнообразных психологических, физиологических и социологических знаний в работе с детьми.

В 1928–1932 гг. выходил журнал «Педология». С самого начала для педологии была характерна направленность на решение практических задач, стоящих перед школой. По всей стране создавалась сеть педологических учреждений. В институтах открывались педологические лаборатории и секции. Преобладающим видом их деятельности были тестовые обследования по определению успешности, умственного возраста и в целях профотбора. Педология резко критиковалась в печально известном Постановлении ЦК ВКП(б) 1936 г. «О педологических извращениях в системе наркомпросов» и была объявлена вредной наукой. В результате тенденциозного толкования постановления о педологии отрицалось все положительное, что было сделано отечественными учеными в области педологии. Это на многие годы затормозило развитие детской практической психологии. С 1936г. в нашей стране практическая психология легально не сущ. И только в конце 1960-х годов в нашей стране возобновился поиск форм практического участия психологов в работе школы. С 1975 г. работает уже ряд психологов в специальных школах-интернатах для трудных подростков, а с 1980 г. – в порядке эксперимента – в некоторых общеобразовательных школах. С начала 80-х годов происходит интенсивное становление психологической службы в системе образования страны. Развернулось активное изучение научных основ, обсуждение возможных форм и методов работы практических психологов в школе. Журналом «Вопросы психологии» в 1983 г. был организован «круглый стол» «Психологическая служба в школе».

В том же году прошла Всесоюзная конференция психологов в Таллине. На конференции были проанализированы эксперименты по созданию школьной психологической службы, которые проводились во многих городах и республиках, обсуждались организационные вопросы дальнейшего развития психологической службы в стране. В 1988 г. вышло постановление Государственного комитета СССР по образованию о введении ставки школьного психолога во все учебно-воспитательные учреждения страны. Это стало правовой основой деятельности школьного практического психолога, определило его социальный статус, права и обязанности. С этого момента служба энергично развивалась почти во всех регионах страны. Практическая психология образования появилась в детских садах, детских домах, школах, гимназиях, лицеях, профессионально-технических училищах, колледжах, школах-интернатах. Цель психол. службы в школе – обеспеч. полноценного психич. и личн. развития детей, подростков в соотв. с инд. возможностями и особенностями. Осн. задачи: формир. Развив. образа жизни личности в учебно-воспит. учреждении; обеспеч. полноценного личн., интел. и профес. развития чел. на каждом возр. этапе; обеспеч.инд. подхода к каждому ребенку; психолого-пед. изучение детей; профилактика и коррекция отклонения в интел. и личн. развитии; оказ. помощи детям, подросткам, педагогам и родителям в экстремальных и критических ситуациях; консультирование родителей и лиц, их заменяющих, по вопросам воспитания детей, создания благоприятного сем. микроклимата; важной задачей работы психол. службы явл. переход от работы в системе "психолог-ребенок" к системе "психолог-педагог-ребенок"; создание условий для развития пед. рефлексии. Модели психол. службы: 1.Моноконцептуальная – основана на единичной концепции психол. воздействия и построена с учетом характеристик концептуал. Направленности и целостности. Преимущества: есть четкие ограничения в подходе воздействия на личность, высокая технологичность проф. деят-сти, единая терминологическая база. Если у клиента широкая проблема, то в этой модели недостаточно средств для ее решения. 2.Поликонцептуальная – основана на совокупности различных подходов и концепций, комплекс каких-то техник, инструментов. Позволяет решить обширную задачу, многогранную, профильную проблему.

| >>

↑

Источник: Ответы по деятельности практического психолога. 2016

Еще по теме 1. История практической педагогической психологии.:

- Архитектура и строительство - Безопасность жизнедеятельности - Библиотечное дело - Бизнес - Биология - Военные дисциплины - География - Геология - Демография - Диссертации России - Естествознание - Журналистика и СМИ - Информатика, вычислительная техника и управление - Искусствоведение - История - Культурология - Литература - Маркетинг - Математика - Медицина - Менеджмент - Педагогика - Политология - Право России - Право України - Промышленность - Психология - Реклама - Религиоведение - Социология - Страхование - Технические науки - Учебный процесс - Физика - Философия - Финансы - Химия - Художественные науки - Экология - Экономика - Энергетика - Юриспруденция - Языкознание -