4.2. Требования к знаниям, умениям и навыкам

виды профессиональной деятельности рабочего, установленные в профессиональной характеристике;

А государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки рабочего по профессии «станочник»;

квалификационные требования к подготовке рабочего по профессии «станочник» 2, 3, 4 и 5 разряда.

В учебном пособии дается описание учебной программы предмета «Основы техники и технологии производства» для подготовки рабочего по профессии «станочник широкого профиля» (в перечне профессий и специальностей начального профессионального образования профессия именуется «станочник») на примере одного, частнопрофессионального интегративного комплекса, базового и специального дифференцированных модулей.

Особенностью учебной программы является наше видение дифференциации профессии на специальности: «токарь», «фрезеровщик», «сверловщик», «шлифовщик» (стандартом профессии «станочник» предусматривается специальность «станочник широкого профиля»).

Пояснительная записка раскрывает особенности построения учебной программы, группировку требований к знаниям, умениям и навыкам, структуру дидактических единиц учебного материала содержания образования. Дается описание методики освоения всего содержания программы, отдельных тем, технологии решения образовательных, развивающих и воспитательных задач, особенностей формирования знаний, умений и навыков.

Требования к знаниям умениям и навыкам федерального уровня, установленные в образовательном стандарте, в учебной программе уточняются и

дополняются требованиями к подготовке рабочего по определенной специальности с учетом регионального компонента.

Структура дидактических единиц учебного материала программы определяет логику построения поурочного плана, внутреннюю целостность, типовую форму представления содержания федерального и конкретную - регионального компонента.

Ниже приводится текст учебной программы.

Учебная программа предмета

"Основы техники и технологии производства".

Профессия "станочник широкого профиля"

6.

Требования к знаниями, умениям и навыкам

Станочник широкого профиля должен знать :

основы токарной, фрезерной, сверлильной, шлифовальной обработки;

типы и конструкцию станков и оборудования;

виды токарной, фрезерной, сверлильной, шлифовальной обработки;

методы изготовления и обработки типовых деталей; дефекты;

методы и средства контроля;

наладку станков и оборудования;

А технологию обработки типовых деталей;

требования к безопасности жизнедеятельности и труда;

организацию рабочего места.

Станочник широкого профиля должен уметь:

- выполнять все виды токарной, фрезерной, сверлильной, шлифовальной обработки;

- различать типы и конструкцию станков и оборудования;

— применять эффективные методы и средства изготовления, обработки и контроля;

- проводить наладку станков и оборудования;

- выполнять требования безопасности труда, экологической безопасности;

- организовать рабочее место.

станочник широкого профиля должен иметь навыки:

построения изображений, чтения чертежей, схем, спецификации, условных надписей;

пользования средствами нормирования точности;

работы с нормативными документами;

расчетов по наладке станков, оборудования и приборов;

оценки свойств и обоснования выбора материалов для металлообработки;

пользования контрольно-измерительными приборами, инструментами и приспособлениями;

использования вычислительной техники при решении технических задач и поиске новых решений в сфере профессиональной деятельности.

Базовый дифференцированный модуль — 42 часа.

Основы токарной, фрезерной, сверлильной, шлифовальной обработки; определение, назначение, типы, конструкция токарных, фрезерных, сверлильных, шлифовальных станков и оборудования; виды токарной, фрезерной, сверлильной, шлифовальной обработки. Классификация режущего инструмента. Методы, способы обработки и изготовления типовых деталей; ос-новные виды дефектов обработанных и изготовленных деталей; методы и средства контроля поверхностей и деталей; требования к безопасности труда; экологические требования; наладка станков токарной, фрезерной, сверлильной, шлифовальной групп на режим обработки; технология обработки типовых деталей; типовые технологические процессы изготовления и обработки деталей.

Специальный дифференцированный модуль —170 часов.

Черновое и чистовое точение; подрезание торцовых поверхностей, уступов; точение пазов, канавок; отрезание, обработка цилиндрических, плоских, фасонных и криволинейных поверхностей; нарезание крепежных резьб; обработка резьбовых поверхностей; отделочная (финишная) обработка поверхностей; наладка токарных, фрезерных, сверлильных, шлифовальных станков на режимы точения, фрезерования, сверления, шлифования поверхностей, деталей; разработка технологических процессов токарной, фрезерной, сверлильной, шлифовальной обработки деталей; техническое нормирование; выбор групповых технологических процессов; оформление технологической документации; проектирование технологических процессов токарной, фрезерной, сверлильной обработки на ЭВМ; повышение производительности

80

труда; сокращение основного технологического (машинного) времени; обработка деталей на станках с ЧПУ; выполнение правил безопасности и экологических требований при выполнении токарных, фрезерных, сверлильных, шлифовальных работ, соблюдение пожарной и электробезопасности; организация технического контроля качества на предприятии, в цехе; прогрессивные формы организации и стимулирования труда рабочих; снижение себестоимости продукции.

Далее содержание каждого модуля раскрывается в обоснованном и раз-работанном интегративно-дифференцированном перечне учебных элементов программы "Основы техники и технологии производства" для каждой подготавливаемой профессии.

При освоении теории техники и технологии производства следует раз-граничивать освоение учебного материала базового и специального модуля частнопрофессионального интегративного комплекса.

Базовый модуль содержит учебный материал содержания федерального уровня: определения, классификации; сравнительные оценки; принцип устройства и действия машин, оборудования, приборов, систем, механизмов; привила подготовки к работе; управление работой; использование, обслуживание, уход за целым классом устройств; технологии деятельности, обработки, изготовления и другое.

Это предполагает освоение всех дидактических единиц основ теории не ниже, чем на алгоритмическом уровне, формирование умений переноса знаний о типовых объектах в конкретные условия профессиональной деятельности, равноценного решению задач с частичным поиском, эвристических ситуаций.

При проведении учебных занятий теоретического обучения обращается внимание на организацию двустадийного педагогического взаимодействия преподавателя специального предмета и обучающегося, обучающихся друг с другом, моделируются субъект-субъектные отношения с целью гарантированного решения образовательных, развивающих и воспитательных задач.

При проведении практических занятий выбирается трехстадийная структура учебного занятия, позволяющая обучающимся в третьей стадии на основе типовых умений сформировать вначале конкретные моторные, затем - творческие навыки профессиональной деятельности.

Для реализации межпредметных связей общенаучных, общепроизводст-венных и общеотраслевых учебных дисциплин разрабатывается специальная методика, содержащая рекомендации по использованию учебного материала соответствующих предметов на учебных занятиях профессиональной подготовки.

Структура базового дифференцированного модуля определяет логику освоения учебного материала каждой темы при формировании типовых знаний и умений, установленных учебной программой.

С учетом реализации базовых принципов обучения в профессионально- технологической системе основными методами являются: системная совокупность проблемных методов и методов решения учебных заданий, задач, ситуаций.

В соответствии с этим разрабатываются комплексы средств обучения, основу которых составляют «пороговые» учебные задания, задачи, ситуации.

При формировании обобщенных ориентировочных основ профессиональной деятельности в качестве средств обучения используются также видеосредства, визуальная техника, звукозапись, схемы, модели, макеты, плакаты, таблицы, рисунки, учебные пособия, типовые устройства.

При формировании умений переноса и навыков применяются задания, задачи, ситуации «на перенос», макеты, тренажеры, реальные приборы, агрегаты, машины, оборудование и другие.

Формы педагогического взаимодействия преподавателя и обучающегося, обучающихся друг с другом используются целенаправленно. При организации учебно-познавательной деятельности в учебной группе, учебной паре создаются условия для моделирования ценностных отношений, моральных норм, ситуаций помощи, поддержки, взаимовыручки, делового партнерства, диалога, а также ответственности, взаимоконтроля, взаимооценки.

Логикой использования форм предусматривается педагогическое взаи-модействие в коллективе (подгруппе 3-4 человека, в ученической паре); затем - самостоятельная индивидуальная работа каждого обучающегося в подгруппе, в паре с чередованием материальной, материализованной и немате- риализованной фаз учебно-познавательной деятельности, интериоризацией механизмов самоучения, саморазвития и самовоспитания.