Анализ содержания и формы напутствия

убеждает, что привитие норм и запретов, составленных самими школьниками и предъявляемых в дружественном тоне, гарантирует наполнение смыслом школьную жизнь учащегося, развитие продуктивных ценностных позиций и ценностных ориентаций, воспитание ответственности и правового сознания [260].

Таким образом, модель конфликтологической культуры специалиста, рассмотренная как описательный аналог, отражающий основные характеристики обобщенного образа конфликтологической культуры специалиста, структурирована в соответствии с ее интегрированными характеристиками и их функциями в информационный, аксиологический и операционный блоки модели конфликтологической культуры. Описанная модель имеет значение для преподавателя вуза как целевой ориентир в процессе формирования конфликтологической культуры, для самого обучающегося как средство самодиагностики в процессе саморазвития и совершенствования конфликтологической культуры. Описание модели также дает возможность выявить уровни развития конфликтологической культуры специалиста, различающиеся степенью сформиро- ванности отдельных компонентов конфликтологической культуры и их взаимосвязями, в целом функционирования конфликтологической культуры специалиста в профессиональной конфликтогенной среде.

52