Технологія виховної діяльності класного керівника

Для практичної реалізації особистісно-гуманістичної стра­тегії нової парадигми у системі виховної роботи сучасних загально­освітніх навчальних закладів виключне значення має володіння клас­ним керівником сучасною технологією виховної діяльності.

Під технологією виховної діяльності ми розуміємо по­слідовне, логічне, науково обґрунтоване і практично доцільне конструювання цілісного виховного процесу в сучасній школі та позашкільних навчально-виховних закладах із перспективою на потенційне креативне варіативне його моделювання в реальних умовах^[CLXXXIX]. У даному контексті технологія розглядається у макромасштабі, є макротехнологією і являє собою доцільно збалансований арсенал педагогічних підходів, технологій, методів, прийомів, засобів, якими має оперувати сучасний учитель-вихователь в умовах практичної реалізації особистісно-гуманістичної парадигми виховання (рис. 9.3.5.1). Її реалізація розкривається через єдність і взаємозалежність мезотехнологій.

Специфіка здійснення мезотехнологій розкривається через здійснення основних підходів до сучасного виховання. Наприклад, у складі технології виховної діяльності класного керівника можливо виокремити технологію відносницького підходу, технологію діяль- нісного підходу, технологію особистісного підходу, технологію сере- довищного підходу тощо (рис. 9.3.5.1).

Звичайно, у своїй діяльності класний керівник використовує різноманітні підходи: загальнолюдський, національний, народознав­чий, культурологічний, ставленевий, віковий, індивідуальний, дифе- ренційний, психологічний, діагностичний, діалогічний, педагогічний, науковий, соціологічний, людинознавчий, антропологічний, антропо- центричний, творчий, системний, структурний, суб’єктно-об’єктний, комплексний, дихотомічний, цілісний і т. д.

У цьому зв’язку зазначимо, що кожний із цих підходів має свою специфіку, а тому через його призму можна своєрідно розгля­нути реальний виховний процес у сучасній школі.

Основним ідейним стрижнем, головним принципом реалізації технології виховної діяльності класного керівника є холістський (цілісний) підхід до розвитку особистості кожного вихованця, що визначається як найбільш оптимальний у синерге­тичному контексті нової філософії виховання. Його сутність полягає у педагогічному моделюванні цілісної багатовимірної особистості і

Рис. 9.3.5.1. Технологія виховної діяльності вчителя-вихователя у сучасному загальноосвітньому навчальному закладі

забезпеченні внутрішньої узгодженості комплексних компонентів навчально-виховного процесу на підґрунті усвідомлення єдності всіх особистісних структур людини. Ефективна реалізація цього підходу можлива за умов гуманізації і демократизації сучасної освіти, відкри­тості і динамічності виховної системи навчального закладу, успішно­го впровадження глобалізаційно-інтеграційних інновацій у практику сучасної школи тощо.

Специфіка мезотехнологій розкривається через висвітлення особливостей конкретних мікротехнологій виховного процесу (рис. 9.3.5.1). Наприклад, технологія діяльнісного підходу реалізується в єдності технології ціннісно-орієнтаційної діяльності школярів, тех­нології пізнавальної діяльності вихованців, технології хуцожньо-твор- чої діяльності учнів, технології вільного спілкування дітей (таблиця 9.3.5.1).

Детальному дослідженню специфіки реалізації цих й інших технологій виховної діяльності класного керівника і можливостей практичного варіативного моделювання виховного процесу на цій основі безпосередньо присвячено курс “Методика виховної і соціально-педагогічної діяльності вчителя”.

Зазначимо, що представлений синергетичний вимір техно­логії виховної діяльності класного керівника є досить умовним, пе­редбачає ймовірність збільшення кількості мезо- і мікротехнологій, їхнє теоретичне конструювання, подальшу розробку технологій і ос­новних аспектів їхнього взаємозв’язку і взаємозалежності, що умож­ливлює перестановку акцентів у практичному вирішенні питань сучасного виховання.

Безперечно, класний керівнику контексті кожної з пред­ставлених технологій відіграє виключну роль, виходячи з гу­маністичних засад своєї місії перед людством, престижу учи­тельської праці, специфіки власної виховної діяльності. Воло­діючи основними технологічними алгоритмами вибудови осо­бистісно—гуманістичного виховання, він може на практиці до­цільно змоделювати виховний процес у відповідності до конк­ретних умов виховуючого середовища.

9.3.6.