Т. Заплетина (Ульяновск) Лингвистическое краеведение в сельской школе

Обучение русскому языку в сельской школе в сравнении со школой городской имеет свои особенности, трудности и вместе с тем определенные преимущества. Обусловлено это прежде всего сохраняющимся до настоящего времени своеобразием языковой сферы, в которой проходит повседневная жизнь сельских школьников, тем языковым материалом, который постоянно приходится им наблюдать.

В классе ученик сельской школы узнает об особом литературном произношении. А вне школы, в речи окружающих людей он нередко слышит: итпусти, умет, знат, дут. На уроках он пытается запомнить объясняемые учителем формы: на лошади, дворы, дел, уток, книжек, окошками. А в речи старших по возрасту родственников, знакомых и незнакомых местных жителей постоянно наблюдает эти формы с иными окончаниями: на лошаде, дворьи, делов, утков, книжков, окошкими.

К сожалению, нельзя не отметить, что теоретическая методика, существующие программы и учебники все еще слабо ориентируют учителей русского языка на использование в повседневной учебно-воспитательной работе местного языкового материала.

Вместе с тем, как свидетельствует определенная практика автора статьи, активное использование местного языкового материала в значительной степени нейтрализует недостатки преподавания русского языка в сельской школе, обеспечивает определенную результативность работы учителя-словесника.

Школьное лингвистическое краеведение неразрывно связано с выявлением, сбором, систематизацией и посильным анализом местного языкового материала, с его использованием в практике учебновоспитательной работы.

В фактической части данной работы автор опирался на лингвистический материал с.Труслейка Инзенского района Ульяновской области. Однако общие методические принципы работы с таким материалом, безусловно, не имеют каких-либо локальных ограничений.              Познание

своего края, накопление разносторонних данных о нем и их использование в учебно-воспитательной работе - так обычно определяется краеведение как вид деятельности.

Школьное краеведение дает возможность:

а) включить учащихся в активную работу по выявлению и сбору разнообразного местного материала;

б) привлечь их к обработке, анализу и систематизации собранного материала;

в)              использовать данный материал в учебно-воспитательной работе.

Непосредственными объектами школьного лингвокраеведения могут и должны быть диалектная речь или говоры микрорайона школы, а также многочисленные и разнообразные имена собственные, функционирующие в данной местности, т.е. местная ономастика. Весь этот материал при внимательном и умелом его использовании приобретает особое значение в практической работе сельского учителя-словесника. Он увеличивает объяснительные возможности занятий русским языком, так как служит основой для объяснения тех языковых явлений, изучение которых не предусмотрено школьной программой, но с которыми ученики постоянно встречаются в окружающей действительности; способствует расширению представлений учащихся о родном языке, о сложности его системы, ее неоднородности и исторической изменчивости; служит основой для организации работы по овладению нормами русского литературного языка, повышению культуры речи.

Следует выделить два плана школьного лингвокраеведения:

• во-первых, выявление и сбор, обработку и анализ местного языкового материала;
• во-вторых, непосредственное использование этого материала при изучении программных тем школьного курса русского языка, а также во внеклассной работе. И в том и в другом случае может иметь место как индивидуальная деятельность учителя и работающих под его руководством отдельных учащихся, так и коллективная работа в рамках кружка.

Без преувеличения можно сказать, что в обучении русскому языку в сельской школе "успех дела в значительной мере будет зависеть от того, насколько хорошо сумеет учитель использовать в школьных условиях свое знание местного говора"

В настоящее время диалектные явления устойчиво сохраняются в обиходно-бытовой речи самого старшего поколения сельских жителей .Речь местной интеллигенции, грамотной молодежи заметно сближена с разговорной формой литературного языка.

В среднерусских говорах акающего типа, широко представленных в пределах Ульяновской области (и в частности Инзенского района), и до сих пор устойчиво сохраняются такие диалектно-фонетические явления, как неполное аканье (мълако, гълава), уканье (угарот, убманул), твердое произношение долгих шипящих и аффрикаты (шшука, ишшу, дожжи, чай,

часта), стяжение гласных, связанное с выпадением йота (знат, умет, делат.)

Не менее устойчиво в труслейском говоре сохраняются многие диалектно-морфологические явления. Не с целью исчерпывающего их перечисления, а исключительно в качестве примеров ниже называются некоторые из них.

Формы существительных:

В грязе, в пече - предл.п., ед.ч.

Дворьи, удияльи - им.п., мн.ч.

Уткаф, дивчонкаф - род.п., мн.ч.

Уткими, дорогими - тв.п., мн.ч.

Формы прилагательных:

Доброо, молодоо - род.п., ед.ч.

Формы местоимений:

Оне, кака, така, тие, сие, тое - вин.п.,ед.ч.

Самое, с моем, с твоем и др.

Формы глаголов:

Приходют, скосют, влазиют, записыват, вымот, пымат, пекёт, могём, лягим, гляим.

Наречные слова:

Вчерась, вечор, летось, маненько, наскрось, опосля, оттоль, ужо, намедни, окромя, топерчи, токоль, утрось и под.

С разной степенью активности до настоящего времени сохраняется в говоре труслейской местности большое количество диалектных слов: баул, благой, гоже, буерак, задня, зады, калда, калякать, манарка, мурцовка, шабер, горелок, щерба, полавошник, запон, истовка и т.д.

Таким образом, нельзя не отметить, что и в детской речи отражаются наиболее устойчивые и распространенные особенности местного говора и в фонетике, и в морфологии, и в синтаксисе, и в лексике.

Как показывают наблюдения, наиболее заметно диалектное влияние проявляется в речи дошкольников и младших школьников.

Малаховский, - тем, что в раннем возрасте дети находятся главным образом в общении со старыми членами семьи и усваивают архаические особенности говора" [1].

Школьники среднего возраста (4-8 кл.) уже в меньшей мере сохраняют диалектные особенности в своей речи.

В речи старшеклассников влияние местного говора, как правило, значительно ослабевает и проявляется в эпизодическом использовании отдельных диалектных слов. В целом же можно сказать, что старшеклассники относятся к той части местного населения, которая пользуется в основном системой русского литературного языка, но с сохранением в речи отдельных диалектных явлений чаще в условиях обиходно-бытового общения, в кругу семьи.

Естественно, что в условиях сложной и неоднородной языковой среды учителю русского языка сельской школы необходимо:

- хорошо знать традиционную систему местного говора;

• четко представлять ее современное состояние и неодинаковое отражение в речи разных групп местного населения в разных сферах общения;
• дифференцированно, по возрастным группам изучать влияние местного говора.

Тема «Диалектные ошибки в устной и письменной речи учащихся» должна быть в сельской школе предметом особого внимания. Наблюдение лучше проводить по возрастным группам. Систематически фиксируемые наблюдения за речью детей помогают точнее определить, какие фонетические, морфологические, синтаксические особенности говора устойчиво сохраняются в каждой возрастной группе.

Располагая необходимыми данными об особенностях местного говора и их отражении в речи учащихся, учитель-словесник сельской школы не может не использовать этот материал в своей повседневной работе и прежде всего на уроках русского языка.

Как известно, школьные программы и учебники по русскому языку, а также составленные на их основе методические рекомендации и разработки ориентированы на русский литературный язык.

Но в условиях сельской школы нельзя не учитывать диалектного своеобразия языковой среды, в которой закладываются первичные основы речи учащихся и которая, как уже отмечено, не может не наложить своего отпечатка на формирующуюся детскую речь. Отсюда перед сельским учителем-словесником возникают дополнительные задачи.              Реализуя

общегосударственную программу по русскому языку, он должен, во-первых, нейтрализовать возможное прогрессирующее влияние местного говора на речь учащихся; во-вторых, помочь ученикам избавиться, по крайней мере, от наиболее резких и заметных особенностей, уже закрепившихся в речи под влиянием диалектного окружения.

Говоря о зависимости содержания занятий по русскому языку в сельской школе от своеобразия местного говора и диалектных особенностей в речи учащихся, сразу же следует подчеркнуть, что такая зависимость проявляется не в расширении утвержденной Министерством просвещения программы за счет каких-то новых тем и разделов. Корректировка школьного курса русского языка по содержанию в диалектных условиях проявляется в том, что при изучении отдельных тем особое внимание уделяется таким языковым явлением литературного языка и местного говора, которые будучи соотносительными функционально, заметно различаются по своему материальному выражению.

Следует особо подчеркнуть, что, характеризуя говор и отдельные его особенности, несоответствие их нормам литературного языка, учитель должен соблюдать необходимый такт, помня о естественности и непроизвольности диалектной основы речи местного населения, о том, что диалектная окраска может иметь место в речи многих родителей учеников.

Методически на занятиях лингвокраеведческого кружка должны иметь такие формы работы, как вводные по темам беседы учителя, отдельные реферативного типа сообщения учащихся, совместная работа кружковцев с учебной и научно-популярной литературой, с диалектическими и ономастическими словарями, подготовка к сбору и обработка собранного материала.

Лигвистический материал должен найти самое непосредственное применение во всех массовых формах школьной внеклассной работы по русскому языку, в том числе в конкурсах, викторинах, турнирах, олимпиадах, устных журналах...

В заключение хочется привести слова В.Ф. Барашкова:

«Как врач должен знать санитарно-эпидемическую обстановку своего участка, чтобы результативно проводить профилактическую работу, так и учитель-словесник должен чётко представлять языковую среду микрорайона школы, чтобы, с одной стороны, учитывать факторы, противодействующие приобщению учащихся к русскому литературному языку. С другой - использовать примечательные местные языковые явления для воспитания у школьников интереса и любви к родному краю» [2].