СТРУКТУРА. ПРИНЦИПЫ. ПРИОРИТЕТЫ СОВРЕМЕНОГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБЮРАЗОВАНИЯ. СПЕЦИАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ И СТАНДАРТЫ. ОРГАНИЗАЦИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ СО СЛОЖНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ.

Дифференцированное образование:

ДОУ -1 – 8 видов интегрированный подход.

Дошкольное учреждение ДОУ комбинированного типа

Школы временная интеграция в массовое

образовательное учреждение

постшкольное учреждение группы в массовых образовательных

учреждениях индивидуальная

интеграция

индивидуальная практика

На протяжении 20 века система специального образования развивается, как в вертикальном.

Современное специальное образование находиться на этапе от изоляции к интеграции.

Прообразом специального ДОУ 21 века сегодня считается УКТ (учреждение комбинированного типа). Каждое такое учреждение будет специализироваться на интегрированном обучении детей с определенными нарушениями в развитии, что позволит даже в небольшом населенном пункте организовать необходимое обучение всех детей с особыми образовательными потребностями.

Школы: 1 вида для глухих детей;

2 вида для слабослышащих и позднооглохших;

3 вида для незрячих;

4 вида для слабовидящих;

5 вида для детей с тяжелыми нарушениями речи;

6 вида для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

7 вида для детей с ЗПР;

8 вида для детей с умственной отсталостью.

Дошкольное образование.

Большинство детей с отклонениями в развитии воспитываются в детских садах компенсирующего вида и в компенсирующих группах детских садов комбинированного вида. Обучение и воспитание в этих дошкольных учреждениях осуществляется в соответствии со специальными программами разработанными для каждой категории детей с отклонениями в развитии.

Накопляемость групп устанавливается в зависимости от вида нарушений в возраста (две возрастные группы: до трех лет и старше трех лет):

1) – с тяжелыми нарушениями речи только в возрасте старше трех лет (6-10 человек);

2) С фонетико-фонематическими нарушениями речи только в возрасте старше трех лет (12 человек);

3) Глухих – 6 человек для обеих возрастных групп;

4) Слабослышащих – 6-8 человек;

5) Слепых – 6 человек для обеих возрастных групп;

6) Слабовидящих (10 человек);

7) С нарушениями опорно-двигательного аппарата – 6-8 человек;

8) С нарушениями интеллекта (умственной отсталости) – 6-10 человек;

9) С ЗПР – 6-10 человек;

10) С глубокой умственной отсталостью, только в возрасте 3 лет – 8 человек;

11) С туберкулезной интоксикацией – 10-15 человек;

12) Часто болеющих – 10-15 человек;

13) Со сложными (комплексными) дефектами – до 5 человек в обеих возрастных группах.

Для детей с отклонениями в развитии, которые по разным причинам не могут посещать дошкольные учреждения в обычном режиме, в ДОУ организовываются группы кратковременного пребывания. В таких группах занятия проводятся преимущественно индивидуально или небольшими подгруппами (2-3 ребенка) в присутствии родителей в удобное для них время. Это новая организационная форма предполагает занятия с разными специалистами ДОУ, общая продолжительность которых ограничена пятью часами в неделю.

В условиях российского дошкольного образования интегрированное обучение внедряется в практику медленно и осторожно, поскольку для осуществления детские сады общеразвивающего вида должны иметь массу условий – специальное кадровое и материально-техническое обеспечение для проведения коррекционо-педагогической и лечебно-оздоровительной работы с детьми. Специалисты предполагают, что в настоящее время такие условия легче создать:

а) в общеразвивающих группах детских садов комбинированного вида, где функционируют также и компенсирующие группы;

б) в центрах развития группы, где осуществление коррекционной работы со всеми воспитанниками ДОУ изначально должно быть заложено в устав.

Дошкольники с отклонениями в развитии могут посещать образовательные учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста «начальная школа – детский сад». Основная цель учреждения – осуществление образовательного процесса путем обеспечения преемственности между дошкольным и начальным общим образованием, оптимальных условий для охраны и укрепления здоровья, физического и психического развития детей. Известно, что для каждого ребенка период перехода к школьному обучению является кризисным. Для детей со специальными потребностями испытывающими трудностями в обучении, общении социальной адаптации переживание такого кризиса особо тяжело. Эти дети особо нуждаются в щадящем подходе при переходе из детского сада в школу. Поэтому образовательное учреждение «начальная школа – детский сад» может рассматриваться как наиболее комфортная организационная форма для обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии.

Эти учреждения могут быть трех видов:

1. компенсирующего типа, предназначенные для детей с теми или иными отклонениями в развитии;

2. комбинированного типа, имеющие группы (классы) для нормально-развивающих детей и группы (классы) компенсирующего вида;

3. общеразвивающего типа в условиях интегрированного совместного с нормально-развивающимися детьми обучения при обязательной коррекционной поддержке ребенка с отклоняющимся развитием.

Другой тип специальных образовательных учреждений – образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Сюда относятся центры диагностики и консультирования, психолого-медико-социального сопровождения, психолого-педагогическогй реабилитации и коррекции, лечебной педагогики и дифференцированного обучения.

Занятия с детьми проводятся как правило. В условиях разновозрастных групп.

Для детей, нуждающихся в длительном лечении, существуют оздоровительные образовательные учреждения санаторного типа (санаторные школы-интернаты санаторные детские дома для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей). Эти учреждения создаются в целях оказания помощи семье в воспитании и получении образования проведении реабилитационных и лечебно-оздоровительных мероприятий, адаптации к жизни в обществе социальной защите и разностороннем развития детей, нуждающихся в длительном лечении.

Для детей 506 лет не воспитывающихся по разным причинам в специальных ДОУ созданы дошкольные отделения (группы при специальных школах и школах-интернатах).

В течении 1-2 лет у ребенка формируют предпосылки учебной деятельности в необходимой ему коррекционо-развивающей среде. Кроме того, такие группы для детей 3-6 лет могут создаваться на базе обычных ДОУ и школ.

Одной из зарекомендовавших себя в помощи детям с ограниченными возможностями структур образования стали учреждения дополнительного образования, где главной задачей является сокращение социальной изоляции больного ребенка и приобщение его к различным видам продуктивной деятельности и творчества.

Дети школьного возраста имеющие особые образовательные потребности, получают образование в соответствии со специальными образовательными стандартами в различных образовательных учреждениях или на дому.

В настоящее время существуют 8 основных видов специальных школ для детей с различными нарушениями развития:

1 – 1-го вида для глухих;

2 – 2-го вида для слабослышащих и позднооглохших;

3 – 3-го вида для незрячих детей;

4 – 4-го вида – для слабовидящих детей;

5 – 5-го вида –для детей с тяжелыми нарушениями речи;

6 – 6-го вида –дл ядетей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

7 – 7-го вида –для детей с ЗПР;

8 – 8-го вида –для детей с умственной отсталостью.

Первые шесть видов школ работают, как правило, в форме школ-интернатов, что связано с необходимостью проведения комплексного коррекционо-развивающего и реабилитационного процесса.

Во всех специальных (коррекционных) школах реализуются специальные образовательные стандарты, обеспечивающие выпускникам (за исключением школ 8-вида) цензовое образование, то есть соответствующее уровням образования массовой общеобразовательной школы.

В специальной школе может быть создан класс для детей со сложной структурой дефекта по мере их выявления, а также открыты классы для детей с выраженными нарушениями умственного развития и сочетающимися с ним другими нарушениями. Главные задачи таких классов – обеспечения элементарного начального образования условий для развития профессиональной или элементарной трудовой и социально-бытовой подготовки в рамках его возможностей .

Особенностью образовательного процесса в специальной школе является обеспечение ребенку систематического медицинского и психологического сопровождения подготовленными специалистами. Совместно с педагогическим персоналом они поддерживают в школе охранительный режим, проводя диагностические, психопрофилактические, психокоррекционые и психотерапевтические мероприятия.

Для детей-сирот и детей. Оставшихся без попечения родителей и имеющих нарушения в развитии функционируют специальные детские дома и школы-интернаты в соответствии с характером нарушения. В основном это учреждение для детей и подростков с интеллектуальным недоразвитием и трудностями в обучении.

Обучение в домашних условиях организуется в том случае, когда ребенок по ряду причин (например, выраженные нарушения поведения, эпилепсия и так далее) не могут обучаться в режиме школы. В этом случае близлежащие ДОУ или школы оказывают консультативную и методическую помощь родителю в освоении общеобразовательных программ.

Для обучения, воспитания и социальной адаптации детей и подростков со сложными тяжелыми нарушениями в развитии а также сопутствующими заболеваниями функционируют реабилитационные центры различных профилей. Занятия в таких центрах строятся по индивидуальным или групповым программам и призваны оказывать помощь коррекционо-педагогического и психолого-педагогического и социального плана.

Логопедическая служба как самостоятельная форма специального образования работает с детьми, имеющими в общеобразовательных школах наиболее распространенные логопедические пункты при массовых школах и ДОУ. Задачами их деятельности является коррекция нарушенной устной и письменной речи, предупреждение обусловленной ими не успеваемости, распространение основных логопедических знаний среди педагогов и родителей.

Наряду со сложившейся системой специального образования идет интенсивный поиск новых моделей специальных образовательных учреждений, которые смогли бы эффективно работать в современных социокультурных и экономических условиях.

Так востребованной является такая модель специального образованного учреждения, которая наряду с функцией образования (дошкольного и школьного) выполняет функции психолого-педагогического центра социальных услуг для малоимущих слоев населения, центра общеобразовательных услуг в получении начального профессионального образования (например, в Москве, Санкт-Петербурге).

Существует модель современного образовательного учреждения для детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии.

Как и все остальные люди, человек с ограниченными возможностями в своем развитии направлен на освоение социального опыта, социализацию, включение в жизнь общества. Однако путь, который он должен пройти для этого значительно отличается от общепринятого в педагогике: физические и психологические недостатки меняют, отягощают процесс развития, причем каждое нарушение о своему изменяет развитие растущего человека.

Важнейшими задачами, поэтому является предупреждение. Возникновения вторичных отклонений в развитии их коррекция и компенсация средствами образования.

Обучение и воспитание органично взаимосвязаны и взаимодополняемы в специальном образовательном процессе протекающем в специальных образовательных условиях, которые включают в себя:

1). Наличие современных и специальных образовательных программ (общеобразовательных и коррекционо-развивающий);

2). Учет особенностей развития каждого ребенка, индивидуальный педагогический подход, проявляющийся в особой организации коррекционо-педагогического процесса, применении специальных методов и средств (в том числе и технических) образования, компенсации и коррекции;

3).Адекватную среду жизнедеятельности;

4). Проведение коррекционо-педагогического процесса специальными педагогами (тифлопедагогами, сурдопедагогами, олигофренопедагогами, логопедами) и психологическое сопровождение образовательного процесса специальными педагогами;

5). Предоставление медицинских, психологических и социальных услуг.

Существует образовательные нормативы, определяемые с учетом физических и психических особенностей и ограничений развития обучающихся, которые называются государственным стандартом общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья, или специальными образовательным стандартом.

Стандарт специального образования применительно к каждой категории лиц с особыми образовательными потребностями отражают требования к общеобразовательной подготовке, профилактической и оздоровительной подготовке, коррекционо-развивающей работе, а также к трудовой и начальной профессиональной подготовке.

При разработке требований стандарта учитываются, как общие для всех категорий лиц с особыми образовательными потребностями недостатки развития, так и особенности, характерные только для какой-либо определенной категории.

Для преодоления этих недостатков вносятся изменения в содержание общеобразовательных предметов, проводится их коррекция.

Для преодоления последствий первичных нарушений развития (при отсутствии и неполноценности зрительного или слухового восприятия и так далее) в содержании специального образования включены специфические учебные предметы, которых нет в содержании обычного школьного образования.

Стандарт специального образования учитывается также степень выраженности нарушения и соответственно ограничение возможностей, а также возможность сочетания с другими нарушениями развития.

Причины специального образования - это система наиболее общих существенных и устойчивых требований, которые определяют характер и особенности организации коррекционо-образовательного процесса и управление познавательной деятельности лиц с особыми образовательными потребностями.

1). Принцип педагогического оптимизма – обусловлен с одной стороны. Уровнем современного научного и практического знания о потенциальных возможностях лиц с особыми образовательными потребностями и, с другой стороны представлениями о современных педагогических возможностях абилатации и реабилитации детей и взрослых с нарушениями в развитии. Этот принцип основывается на гуманистическом мировоззрении, признающим право каждого человека быть включенным в образовательный процесс;

2). Принцип ранней педагогической помощи - современная специальная педагогика считает одним из ключевых условий успешной коррекционо-педагогической помощи обеспечение раннего выявления и ранней диагностике отклонений развития ребенка для определения его особых образовательных потребностей;

3). Принцип коррекционо-компенсирующей направленности образования – он предлагает опору на здоровые силы обучающего воспитанника, построение образовательного процесса с использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма, в соответствии со спецификой природы недостатка развития. Коррекционная работа направленная на исправление или ослабление недостатков психофизического развития (например, коррекция недостатков речи и другое), создает дополнительные возможности для процесса компенсации утраченных или неполноценных функций или систем организма;

4). Принцип социально-адаптирующей направленности образования.

Социально-адаптирующая направленность образования позволяет преодолеть или значительно уменьшить «социальное выпадение», сформировать различные структуры социальной компетентности и психологическую подготовленность к жизни в окружающей человека социокультурной среде, помочь найти ту социальную нишу, в которой недостаток развития и ограниченная возможностей максимально бы компенсировались;

5). Принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования. Нормально развивающийся ребенок с первых месяцев жизни находясь в языковой среде и активно взаимодействуя с предметами и социальным окружением, обладает всеми необходимыми условиями для развития речи, мышления, формирования речевого поведения, освоение коммуникативных умений. Свои специфические проблемы в развитии речи, мышления, коммуникации существуют у всех категорий детей и подростков с ограниченными возможностями, поэтому важнейшей общей для них образовательной потребностью является потребность в коррекционо-педагогической помощи по развитию речи, мышления и общения;

6). Принцип деятельного подхода в обучении и воспитании - определяющая роль в становлении и развитии личности общеизвестна. Деятельностный принцип в специальной педагогике опирается на существующие в психологии понятия «ведущая деятельность». Предметно-практическая деятельность в системе специального образования является специфическим средством обеспечения компенсаторного развития ребенка с любым отклонением в развитии;

7). Принцип дифференцированного и индивидуального подхода – индивидуальный подход является конкретизацией дифференцированного подхода. Он направлен на создание благоприятных условий обучения, учитывающих как индивидуальные особенности каждого ребенка, так и его специфические особенности, свойственные детям с данной категорией нарушения;

8). Принцип необходимости специального педагогического руководства – учебно-познавательная деятельность ребенка с любым отклонением в развитии отличается от учебно-познавательной деятельности обычного ребенка, так как имеет особое содержание, глубокое своеобразие ее реализации. Она направлена на коррекционо-компенсирующей преобразование различных психологических функций и удовлетворения особых образовательных потребностей ребенка в соответствии с его недостатком. Поэтому только специальный педагог зная закономерности и особенности развития ребенка и возможные пути и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему, может организовать процесс учебно-познавательнойй деятельности и управлять этим процессом.

В нашей стране уже сложились и действуют определенные виды помощи и слепоглухим детям и другим детям со сложными сенсорными нарушениями.

В детском доме слепоглухих детей (Загорский детский дом) воспитываются и обучаются дети с комбинированным нарушением зрения и слуха дошкольного и школьного возраста. Сюда принимаются дети со сложными сенсорными нарушениями, которые не могут посещать детские сады и школы для детей с нарушением слуха, где обучение ведется на основе зрительного восприятия или для детей с нарушением зрения, где обучение ведется на основе слухового восприятия. Возраст воспитанников от 3 до 18 лет учреждение рассчитано на 100 детей. В нем содержаться полностью слепые и слепые с остаточным зрением с остротой зрения от светоощущения до 0,04. слабовидящие с остротой зрения от 0,05 до 0,2 включительно, с коррекцией стеклами на лучше видящем глазу с более высокой остротой зрения при дополнительных нарушениях (например, с резким сужением, поля зрения или при неблагоприятном прогнозе, например, при синдроме Ушера) глухие а также слабослышащие дети с потерей слуха, при которой ребенок не может воспринимать связанную речь на ухо с помощью слуховой аппаратуры.

В последние годы на ряду со слепоглухими в детский дом стали принимать детей с множественными нарушениями, где в качестве компонентов сложного дефекта могут быть нарушения опорно-двигательного аппарата, умственной отсталости в легкой степени, аутическое проявление в поведении.

Все расходы по обучению, воспитанию и содержанию ребенка в учреждении несет государство. В детском доме обучаются дети со всей территории России.

Специальные задачи учреждения состоят в формировании познавательной и практической деятельности детей, формировании пространственной ориентировки, словесной речи в различных ее формах (дактильной; письменной – крупным шрифтом, если позволяет остаточное зрение учащихся рельефно-точечной по системе Брайля; устной), включений слепоглухих подростков в социально-бытовое окружение, обучение доступной профессии.

Наряду со специальностями ставятся общие задачи – общеобразовательная и трудовая подготовка детей их нравственное воспитание, умственное и физическое развитие.

Воспитание и обучение проводится по учебным планам и программам разработанным в Институте коррекционной педагогике и в детском доме, предусматривающим учебные занятия в классе (свыше 30 часов в неделю) и внеклассных занятия.

Используются специальные технические средства: звукоусиливающая аппаратура, оптические средства, телетакторы для общения слепоглухих.

Детский дом имеет дошкольное и школьное отделение, учебно-трудовые группы, группы для детей с множественными нарушениями. После окончания школы выпускники могут продолжить свое образование в вечерних школах слепых или глухих в специальных классах для слепоглухих.

Чаще всего дети со сложными дефектами принятые в школу, получают надомное обучение или находятся в обычных классах специального образовательного учреждения.

В новых по типу (инновационных)региональных школах и центрах для детей с отклонениями в развитии, где собираются дети с различной структурой дефекта и обучение проводится индивидуализировано могут найти место и дети со сложной структурой дефекта.

Некоторую помощь дети со сложными дефектами могут найти и в негосударственных учреждениях (различные центры), а также при церковных общинах в небольших воспитательных учреждениях.

ВОПРОС – 17.