Компетентность

разнообразие (множество разных знаний о разном);

артикулированность (элементы знания четко выделены, при этом все они находятся в определенных взаимосвязях между собой);

гибкость (как содержание отдельных элементов знания, так и связи между ними, могут быстро меняться под влиянием тех или иных объективных факторов, в том числе и тогда, когда знание превращается в незнание);

быстрота актуализации в данный момент в нужной ситуации (оперативность и легкодоступность знания);

возможность применения в широком спектре ситуаций (в том числе способность к переносу знания в новую ситуацию);

выделенность ключевых элементов (в многообразии знаний относительно данной предметной области отдельные факты, положения, определения сознаются как самые важные, ре-шающие для её понимания);

категориальный характер (определяющая роль того типа знания, которое представлено в виде общих принципов, общих подходов, общих идей);

владение не только декларативным знанием (знанием о том, «что»), но и процедурным знанием (знанием о том, «как»);

наличие знания о собственном знании.

Последний из названных признаков компетентного типа организации знаний, относящийся к метакогнитивным процессам (те, которые обеспечивают управление собственной интел-лектуальной деятельностью), сам по себе есть результат рефлексивного самоконтроля.

Значима роль рефлексии и в осмыслении учителем своего профессионального опыта. Ведь известно, что используется не сам по себе опыт, а мысль, выведенная из него (К.Д.Ушинский). Более того, именно соединение опыта профессионала и его рефлексии дает, по мнению Д. Познера, ключ к развитию профессионального мастерства:

«опыт + рефлексия = развитие» (Posner, 1985, р. 19). Действительно, как показывают исследования, рефлексивная интеграция теоретических знаний учителя и его практического опыта порождают качественно новое образование профессионала, наполненное личностным смыслом - ведущие идеи, которые принимают на себя регулирующую его деятельность функцию (Кулюткин, Сухобская,1990).

Ведущие идеи учителя в концентрированном виде несут в себе его профессиональную программу, направляющую его практическую деятельность. Убеждения, ценностные ориентации, личностные установки учителя - это ядро любой ведущей идеи. Кроме того, ведущая идея имеет и предметный план: это основные принципы, которыми руководствуется учитель при подборе

методов обучения, способов подачи учебного материала, установления стиля общения с учениками и коллегами.