Вопрос 27 Методики исследования восприятия и их использование при дифференциально-диагностическом обследовании детей.

Зрительное восприятие:

Дети затрудняются в узнавании предметов, находящихся в непривычном ракурсе. Испытывают затруднения при необходимости узнать предметы на контурных или схематических изображениях, особенно если они перечеркнуты или перекрывают друг друга.

Дети с задержкой психического развития испытывают трудности при необходимости вычленить отдельные элементы из объекта, который воспринимается как единое целое.

1. методика «Опознание наложенных изображений»

2. методика «Опознание незаконченных изображений»

3. методика «посмотри и узнай»

Слуховое восприятие:

Недостаточность фонематического слуха.

1. Методика «Понимание близких no звучанию слов» (модификация «методики оценки речи при афазии»)

Валидность: восприятие речевых звуков; фонематический слух.

2. Методика «Что звучит?»

Валидность: слуховое восприятие; уровень сформированности восприятие неречевых звуков.

На примере звучащих игрушек (музыкальных инструментов)

Восприятие - это целостное отражение предметов в сознании человека при мхнепосредсвенном воздействии в данный момент на органы чувств. Виды восприятия: зависимости от того, какой анализатор играет в восприятии преобладающую роль, выделяют следующие виды воспритяие : зрительное, слуховое, осязательное, кинестезическое, обонятельное и вкусовое. В отличие от ощущений образы восприятия возникают обычно в результате работы нескольких анализаторов. К сложным видам восприятий относятся, например, восприятие пространства и восприятие времени. Нарушения речи. Рассмотрим особенности восприятия детей с нарушением речи У детей с различными нарушениями речи особенности слухового восприятия непосредственно связаны с нарушением фонематического восприятия: наблюдаются ухудшение слуха на высокочастотные тона и сохранены ни изькочастотни При этом имеет место характерно нарушение звукопроизношения У ребенка, не слышит звуков высокой частоты (т, к, с, п, е, ф, ш), возникают трудности, связанные с их произношением, поэтому в речи во на их пропускает или заменяет другими звуками Потом это усложняет процесс обучения чтению и письмьма. Для некоторых детей характерна недостаточность фонематического слуха, то есть они не различают звуки и звукосочетания сходные по звучанию, например, одинаково воспринимают на слух такие слова, как коза - коса а звезда - сера тощ. Исследование зрительного восприятия детей с нарушением речи свидетельствуют об отставании развития этой функции по сравнению с детьми с нормальным вещанием частности, имеет место недостаточная сформированность целостно ости образа предмета