1.1.1 Профессиональное мышление студентов

По мнению В.Т. Опалева, ядро предметных предпосылок профессионального мышления составляют наиболее осознанные и операционально освоенные идеальные образования – знания и информация.

знание, имеет закрытый характер, плохо осознаваема и не систематически контролируема. Эти две сферы сознания функционируют в процессах мышления [165, c. 468].

Н.В. Самоукина считает, что принцип системности позволяет рассматривать профессиональное мышление студентов не только как подсистему профессиональной деятельности, ее функциональный компонент, «внутреннее функциональное средство труда», но и как самостоятельную, целостную систему, элементы которой – интеллектуальные, операциональные и личностные – представляют собой взаимосвязанный комплекс; так же позволяет анализировать этот объект исследования с точки зрения его структурных компонентов, объединенных в целостное множество, с многообразием иерархически организованных связей и отношений между ними [188, c. 47].

Согласно А.К. Марковой, профессиональное мышление включает в себя процесс обобщенного и опосредованного отражения человеком профессиональной реальности; пути получения человеком новых знаний о разных сторонах труда; приемы постановки, формулирования и решения профессиональных задач; этапы принятия и реализации решений в профессиональной деятельности; приемы целеобразования и планообразования в ходе труда, выработка новых стратегий профессиональной деятельности. В связи с этим, на первый план выходят не сами знания, а определенные способы их вовлечения в процесс мышления [151, c. 46]. Она объединяет характеристики профессионального мышления студентов в три группы:

1) основные виды мышления (теоретическое, практическое, наглядно- действенное, логическое, речевое и др.);

2) свойства мышления (активность, гибкость, самостоятельность, лабильность /

ригидность, беглость и др.);

3) операции мышления (обобщение, сравнение, абстракция и др.) [151, c.

Далее А.К. Маркова рассматривает возможное включение отдельных видов мышления в профессиональную деятельность: теоретическое мышление, направленное на выявление отвлеченных закономерностей, правил, на системный анализ развития данной области труда; практическое мышление, прямо включенное в практику человека, связано с целостным видением ситуации в профессиональной деятельности, сопровождается

«чутьем» ситуации («чувство станка», «чувство самолета», «чувство человека» и т.д.); репродуктивное мышление, воспроизводящее определенные способы, приемы профессиональной деятельности по образцу; продуктивное, творческое мышление, в ходе которого ставятся проблемы, выявляются новые стратегии, обеспечивающие

эффективность труда, противостояние экстремальным ситуациям; наглядно-действенное мышление, при котором решение профессиональных задач происходит с помощью реальных действий в наблюдаемой ситуации; наглядно-образное мышление, при котором ситуация и изменения в ней представляются человеку как образ желаемого результата; словесно-логическое мышление, где решение профессиональных задач связано с использованием понятий, логических конструкций, знаков; интуитивное мышление, которое характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выделенных этапов, минимальной осознанностью; дискурсивное мышление, состоящие в способности нахождения истины путем сознательного, развернутого и опосредованного умозаключения.

Своеобразное сочетание этих видов в зависимости от предмета, свойств, условий, результата труда образует специфические виды профессионального мышления — оперативное, управленческое, педагогическое, клиническое, психологическое и т.п. [151, c. 58].

Развитие профессионального мышления – важная сторона процесса профессионализации человека и предпосылка успешности его деятельности. Формированию профессионального мышления предшествует зачастую профессиональная направленность ума. Направленность ума во многом связана с задатками и их дальнейшим развитием в виде тех или иных способностей.

По мнению Б.Г. Ананьева [47], И.А. Зимней [113], [114]; Е.И. Степановой [193], I. Negură [18; 19], J. Racu, S. Sanduliac [24] и др. развитие профессионального мышления начинается в условиях вузовской подготовки, в период студенчества, и продолжается в практической деятельности специалиста. А.А. Бодалев [58], Н.П. Локалова [143], А.М. Матюшкин [153], Е.В. Лопанова [144], Т.А. Ваулова [80], А. Bolboceanu, Tarabia M [2], отмечают, что формирование профессионального мышления как одного из компонентов компетентности студентов является важной социально-педагогической задачей высшей школы на современном этапе развития общества. Влияние профессии, специального обучения на развитие профессионального мышления студентов неоспоримо, в то же время очевидным является и действие на данный процесс внутренних психологических факторов профессионального развития.

Формирование профессионального мышления студентов можно представить, в широком смысле, как переход от мышления академического к мышлению собственно профессиональному. В узком смысле, как трансформацию отдельных видов и свойств мыслительной деятельности человека и получение новых их сочетаний в зависимости от

предмета, средств, условий, результата труда, то есть в образовании специфических видов профессионального мышления – психологического, технического и других. (Г.Г. Валиулиной [77, c. 11]).

На рисунке 1.1, представлена общая модель развития профессионального мышления студентов.

Внешние факторы развития

Мышление студентов

Интеллектуальное развитие студентов

Рис 1.1.

В соответствии с деятельностным подходом, профессиональное мышление анализируется в работе в контексте общей мыслительной, а также учебной и трудовой деятельности. Мыслительный процесс осуществляется и развивается в ходе непрерывного взаимодействия внешних и внутренних условий деятельности. Только в процессе такого взаимодействия возникают и формируются все новые промежуточные, а затем и конечные результаты мышления (С.Л. Рубинштейн [185], Б.М. Теплов [199], А.Н. Леонтьев [140], [141]. Профессиональное мышление включается в такой функциональный блок деятельности, как профессионально важные качества (Н.В. Кузьмина [137], Маркова А.К. [151], Шадриков В.Д. [209] и др.).

Как отмечают Г.С. Никифоров, А.М, Зимичев [164], А.А. Вербицкий, М.Д. Ильязова [82]; и др. развитие профессионального мышления, в целом, связано с психическим развитием человека, в частности, с интеллектуальным. В профессиональной деятельности совершенно очевидна важность собственно интеллектуальных процессов, в ряде же профессий они играют приоритетную роль [82, c. 80].

Согласно принципу детерминизма, внешние причины всегда действуют только через внутренние условия. Г.Г. Валиуллина отмечает, необходимость признать наличие действия внешних (технологии обучения, стили преподавания, межличностное взаимодействие студентов и т.п.) и внутренних (интеллектуальные, возрастно-половые особенности, мотивация студентов и т.п.) факторов развития профессионального мышления студентов, находящихся в непосредственном взаимодействии. [77, c. 12].

Из триады, предложенной А.В. Карповым включающей общие, особенные и единичные характеристики профессионального мышления, в период студенчества наиболее вероятным и прогнозируемым является развитие первой категории свойств – общих для всех видов профессионального мышления – целенаправленности, лабильности, обстоятельности, беглости и гибкости как показателей активности мышления [ 121, c. 54 ] .

М. В. Буланова-Топоркова отмечает, что принцип системности в приобретении и организации профессиональных знаний предполагает: осознанность в приобретении знаний; возможность использовать знания в любых ситуациях, относящихся к данной области; преобразование знаний в определенную систему, которая формирует определенный образ мысли [169, c. 400].